Indikatoren

• Die Ausbildungslehrkraft bezieht sich bei der Planung des Selbstlernkurses auf passende Literatur und aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse.
• Die Ausbildungslehrkraft sorgt für ein Lektorat des Selbstlernkurses (selbst oder durch andere Person/en).
• Die Ausbildungslehrkraft prüft die Aktualität des Inhaltes in regelmäßigen Abständen (selbst oder durch andere Person/en).

Indikatoren

• Die Ausbildungslehrkraft verschafft sich eine Übersicht über den Themenbereich (Entfaltung).
• Die Ausbildungslehrkraft wählt die für die Lerngruppe passenden Themenaspekte aus (Reduktion).
• Die Ausbildungslehrkraft prüft, ob die Inhalte aufeinander aufbauend oder additiv nacheinander abgebildet werden können und entscheidet sich für eine passende Reihenfolge.

Indikatoren

• Die Ausbildungslehrkraft probiert das eigene Lernangebot selbst aus, um den Umfang und die Bearbeitungsdauer realistisch einschätzen zu können.
• Die Ausbildungslehrkraft berücksichtigt bei der Planung und Erstellung des Selbstlernkurses, dessen angedachtes Einsatzszenario und diesbezüglich auch den Umfang des Lernangebots.
• Beispiel: Einsatz als Workshop vs. Halbtag einer Fortbildung?

Indikatoren

• Möglichkeit 1: die Ausbildungslehrkraft eruiert oder erfragt die aktuellen Praxis- und Verwendungsbezüge des Themas für die Lerngruppe.
• Möglichkeit 2: die Ausbildungslehrkraft antizipiert mögliche Praxis- und Verwendungsbezüge der Lerngruppe.
• Die Ausbildungslehrkraft wählt passende Theoriebezüge aus und reduziert diese ggfs. didaktisch im Hinblick auf die Bedürfnisse der Lerngruppe.
• Die Ausbildungslehrkraft stellt Aufgaben so, dass ein konkreter und individueller Übertrag auf die Praxis möglich ist.

Indikatoren

• Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler:innen, z.B. kognitive, sprachliche, motorische, sozial-emotionale …
• Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler:innen an.
• Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler:innen mit ein.
• Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume.
• Die Schüler:innen bringen Vorwissen, Vorerfahrungen und Vorstellungen zu einem Thema ein.

Indikatoren

• Die Lehrkraft arbeitet die zentralen Aspekte eines Themas heraus und setzt diese in eine sachlogische Reihenfolge.
• Die Lehrkraft gestaltet Bildungsangebote auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse bezüglich deren Wirksamkeit.
• Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz von Methoden, Sozialformen und (digitalen) Medien.
• Die Lehrkraft adaptiert Inhalte situativ flexibel.
• Die Lehrkraft gestaltet die Lernzeit effektiv und effizient.
• Die Lehrkraft achtet auf eine schüler:innenorientierte und inhaltsbezogene Abfolge, Länge und Gestaltung der Unterrichtsphasen.
• Die Lehrkraft sorgt für Transparenz im Hinblick auf die Begründung des Lerngegenstands, die Ziele, die Inhalte und den Ablauf.

Indikatoren

• Die Lehrkraft wählt Inhalte, Aufgabenformate, Medien und Methoden, die die Schüler:innen zum Nachdenken anregen.
• Die Lehrkraft stellt Fragen so, dass diese zu einer vertieften Auseinandersetzung anregen.
• Die Schüler:innen erläutern eigene Lösungswege.
• Die Schüler:innen erklären, beschreiben, begründen ihre Antworten.
• Die Schüler:innen erläutern, wie etwas Neues mit dem Bekannten zusammenhängt.
• Die Schüler:innen wenden bisher Gelerntes in neuen Zusammenhängen an.
• Die Lehrkraft bietet passende Aneignungsmöglichkeiten an.

Indikatoren

• Schüler:innen fassen (Teil-) Ergebnisse mit Blick auf das Lernziel zusammen.
• Die Lehrkraft nutzt geeignete Medien, um (Teil-) Ergebnisse festzuhalten.
• Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen das Wiederholen, Üben und Festigen von Lerninhalten.

Indikatoren

• Die Lehrkraft weckt bei den Schüler:innen Interesse, Motivation und Freude am Unterricht.
• Die Schüler:innen beteiligen sich aufmerksam und aktiv am Unterricht.
• Die Schüler:innen stellen Fragen, wenn ihnen etwas unklar ist.

Indikatoren

• Die Lehrkraft beobachtet die Schüler:innen gezielt in ihrem Lernprozess.
• Die Lehrkraft individualisiert und differenziert (z.B. bzgl. der Aneignungsmöglichkeiten, des Schwierigkeitsgrades, der Methoden, der Hilfsmittel …) entsprechend der individuellen Lernausgangslagen und Ziele der Schüler:innen.
• Die Lehrkraft nimmt sich gezielt Zeit für einzelne Schüler:innen.
• Die Lehrkraft adaptiert ihren Unterricht situativ.

Indikatoren

• Die Lehrkraft passt ihre Äußerungskomplexität an die Lernausgangslagen der Schüler:innen an, v.a. hinsichtlich des Wortschatzes und der Grammatik.
• Die Lehrkraft drückt sich sprachlich deutlich und korrekt aus.
• Die Lehrkraft variiert die Lehrer:innensprache situativ angemessen.
• Die Lehrkraft setzt Visualisierung unterstützend ein, z.B. durch Gegenstände, Bilder, Schrift, lautsprachunterstützende Gebärden.
• Die Lehrkraft setzt handlungsbegleitendes Sprechen ein.
• Die Lehrkraft hält Blickkontakt und stellt damit einen persönlichen Bezug zu den Schüler:innen her, sichert deren Aufmerksamkeit, signalisiert aktives Zuhören.
• Die Lehrkraft setzt Mimik und Gestik unterstützend ein.

Indikatoren

• Die Lehrkraft nutzt Formen der Visualisierung, z.B. durch Gegenstände, Bilder, Piktogramme, Schrift.
• Die Lehrkraft wiederholt und modelliert Schüler:innenäußerungen gezielt, z.B. durch korrektives Feedback.
• Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen.
• Die Lehrkraft übt gezieltes Nachfragen mit den Schüler:innen ein und verstärkt dieses positiv.
• Die Lehrkraft strukturiert ihre sprachlichen Äußerungen klar, z.B. gliedert sie Arbeitsaufträge in Teilschritte, setzt bei Lehrer:innenvorträgen gezielt Pausen ein.
• Die Lehrkraft wendet Lese-Leicht-Kriterien zur Vereinfachung von Lesetexten an.

Indikatoren

• Die Lehrkraft macht frühzeitig transparent, zu welchen Aspekten im weiteren Verlauf ein Feedback gegeben werden soll.
• Die Lehrkraft informiert Lernende kontinuierlich während des Lernprozesses über ihren aktuellen Lernstand sowie ihre individuelle Lernentwicklung.
• Die Rückmeldungen der Lehrkraft helfen den Schüler:innen, ihre Fehler zu erkennen und ihr weiteres Vorgehen zu verbessern.
• Die Lehrkraft weist die Schüler:innen angemessen auf Lernerfolge wie auch auf Verständnisschwierigkeiten oder Wissenslücken hin.
• Die Lehrkraft vermittelt Strategien, die die Schüler:innen bei der Bearbeitung künftiger Aufgaben einsetzen können.

Indikatoren

• Die Lehrkraft macht frühzeitig Kriterien für die spätere Reflexion transparent.
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit, kriteriengeleitet zu reflektieren.
• Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen, die Reflexionsergebnisse für ihr weiteres Lernen zu nutzen.

Indikatoren

• Die Lehrkraft hat alle Schüler:innen im Blick.
• Die Lehrkraft zeigt Präsenz, z.B. durch Blicke, Gesten, Positionierung im Klassenraum.

Indikatoren

• Die Lehrkraft agiert als verantwortlich unterrichtsleitende Person.
• Die Lehrkraft trifft bei Bedarf notwendige Entscheidungen in erzieherischer und didaktischer Hinsicht.
• Die Lehrkraft schafft Unterrichtsphasen, in denen sie sich bewusst zurücknimmt.
• Die Lehrkraft schafft für die Schüler:innen Formen der Beteiligung.

Indikatoren

• Die Lehrkraft schafft eine reizarme Lernumgebung.
• Die Lehrkraft achtet auf sinnvolle Positionierungen der Schüler:innen, z.B. über die Sitzordnung.
• Die Lehrkraft gestaltet Wege im Klassenraum möglichst störungsarm.
• Die Lehrkraft nutzt feste Plätze für Arbeitsmaterialien.
• Die Lehrkraft schafft für die gewählten Sozialformen ausreichend Platz.
• Die Lehrkraft gestaltet Arbeitsplätze übersichtlich und lernförderlich.
• Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen, ihre Lernumgebung selbständig zu nutzen und zu gestalten.
• Benötigtes Material und notwendige Hilfsmittel sind einsatzbereit.

Indikatoren

• Die Schüler:innen kennen Abläufe im Unterricht.
• Die Schüler:innen zeigen Sicherheit in ritualisierten Handlungsabläufen.
• Die Schüler:innen bewältigen Anforderungen durch deren Ritualisierung selbstorganisiert.

Indikatoren

• Die Lehrkraft verschafft sich Kenntnis von aktuellen Ereignissen und emotionalen Zuständen der Schüler:innen.
• Die Lehrkraft reduziert das Störungs- und Konfliktpotential z.B. durch die Wahl der Sozialform, der Sitzordnung, der Methoden, den am Unterricht beteiligten Personen.
• Die Lehrkraft reagiert frühzeitig auf sich entwickelnde Unterrichtsstörungen und Konflikte.
• Die Lehrkraft nutzt Regeln und Rituale alters-, situationsangemessen und zielgerichtet.
• Die Lehrkraft gestaltet individuelle Maßnahmen zur Verhaltensmodellierung auf Basis des Verstehenden Ansatzes.
• Die Lehrkraft verfügt über ein vielfältiges Verhaltensrepertoire zur Reaktion auf Störungen.
• Die Lehrkraft leitet nachvollziehbare und klare Konsequenzen ab.
• Die Lehrkraft hält in herausfordernden Situationen eine wertschätzende Haltung gegenüber den Schüler:innen aufrecht.

Indikatoren

• Die Lehrkraft sorgt dafür, dass die am Unterricht beteiligten Personen die Schüler:innen in Abhängigkeit von deren Lernvoraussetzungen und situativen Bedürfnissen unterstützen.
• Die Lehrkraft setzt die am Unterricht beteiligten Personen zielorientiert ein.
• Die Lehrkraft berücksichtigt beim Einsatz fachliche Qualitäten der am Unterricht beteiligten Personen.
• Die Lehrkraft klärt mit den am Unterricht beteiligten Personen Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten situativ.
• Die Lehrkraft leitet die am Unterricht beteiligten Personen in Bezug auf deren Aufgaben an.

Indikatoren

• Die Lehrkraft sichert die Aufmerksamkeit der Schüler:innen durch individuelle Maßnahmen wie z.B. direktes Ansprechen, eine reizarme Lernumgebung, den Einsatz akustischer Signale, etc.
• Die Lehrkraft übt mit Schüler:innen Techniken zum leichteren Speichern von Informationen ein (Handlungsbegleitendes Sprechen, Nutzen von Eselsbrücken, Verknüpfen von zu lernenden Informationen mit Bildern, Hilfsmittel zum Memorieren, etc .)
• Die Lehrkraft sorgt für die Automatisierung des Abrufs aus dem Langzeitgedächtnis z.B. durch Blitzblick-Übungen.
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen mehr Zeit, z.B. für die Bearbeitung von Aufgaben.
• Die Lehrkraft unterstützt Schüler:innen beim Strukturieren von Informationen z.B. durch Metakognitive Strategien wie Mindmaps, Roadmaps, etc .
• Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen beim logischen Schlussfolgern, z.B. durch Visualisierungen.

Indikatoren

• Die Lehrkraft erkennt die individuellen Erlebens- und Verhaltensweisen als die aktuelle Realität an.
• Die Lehrkraft spiegelt und verbalisiert wahrgenommene Emotionen und angenommene Attribuierungen.
• Die Lehrkraft ermutigt Schüler:innen.
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen künstlerische und handwerkliche Zugänge an (Zeichnen, Malen, Theater, Musik, kreatives Schreiben, Bauen).
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit, gezielt eigene Grenzen auszuloten, z.B. über Sport, Erlebnispädagogik, Abenteuerspiele, etc.
• Die Lehrkraft ermöglicht Schüler:innen Naturerfahrungen (Schulhund, Wald, etc.).
• Die Lehrkraft gibt Schüler:innen gezielt Feedback, das zum Weiterlernen hilfreich ist (Feedup, Feedback, Feedforward).
• Die Lehrkraft reagiert angemessen auf Fehler.
• Die Lehrkraft unterstützt Schüler:innen darin, einen angemessenen Umgang mit ihren Fehlern zu finden.
• Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler:innen, sich als bedeutsam für die Gruppe zu erleben.
• Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler:innen, sich als bedeutsam für den Lernprozess zu erleben.
• Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler:innen, sich als bedeutsam für die Erreichung eines Lernziels zu erleben.

Indikatoren

• Die Lehrkraft gibt ausreichend Zeit zur Wiederholung von Lerninhalten.
• Die Lehrkraft setzt Spielformen ein, die der Wiederholung dienen.
• Die Lehrkraft nutzt digitale Medien, die auf wiederholendes Üben hin ausgerichtet sind.
• Die Lehrkraft gibt Hausaufgaben, die der Wiederholung dienen.
• Die Lehrkraft korrigiert unmittelbar Fehler.

Indikatoren

• Die Lehrkraft macht eigene Strategien transparent.
• Die Lehrkraft erläutert Schüler:innen explizit Strategien, die sie beim Lernen unterstützen (z.B. Lesestrategien, Rechenstrategien, Verhaltensstrategien, Kommunikationsstrategien, etc.)
• Die Schüler:innen nutzen metakognitive Strategien zur Orientierung (Checklisten, Strukturlegetechniken) zum Lernprozess (next steps, Agenda, Roadmap) zur Erschließung (Conceptmap, Skizzen, mindmap, Modelle, Portfolio) zum Problemlösen (Selbsterklärung, Modeling, Mapping, Ist-Soll-Vergleich)
• Die Lehrkraft visualisiert Strategien im Klassenzimmer.
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen Möglichkeiten zur Reflexion, mit welchen Strategien ihnen Lernzuwachs gelungen ist (klare Bezugsnorm, Reflexionsfragen, Kriterien)
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit, von hilfreichen Strategien anderer Schüler:innen zu erfahren.

Indikatoren

• Die Lehrkraft macht den Schüler:innen die Erfolgskriterien für das Lernen transparent.
• Die Lehrkraft hält die 6 Phasen der direkten Instruktion ein (1. Klare Intention der Lehrkraft, 2. Transparenz zu Zielen und Erfolgskriterien, 3. Input mit stetiger Verständnisprüfung, 4. angeleitetes Üben nach ausreichendem Verständnis (70-80%) mit unmittelbarem Feedback, 5. Überprüfung des Gelernten, 6. eigenständiges Üben).
• Die Lehrkraft schafft Möglichkeiten zur Festigung und Übertragung des Gelernten auf andere Kontexte und Aufgaben.

Indikatoren

• Die Lehrkraft setzt Materialien und Medien aus der Lebenswelt der Schüler:innen ein (lokale Fahrpläne, Verträge, etc.).
• Die Lehrkraft nutzt außerschulische Lernräume wie z.B. den ÖPNV, die Stadt, den Wald, etc.
• Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit zur Mitarbeit in Schülerfirmen, im Pausenkiosk, im Schulgarten, in der Schulküche, etc.
• Die Lehrkraft ermöglicht Praktika.
• Die Schüler:innen übernehmen Patenschaften.
• Die Schüler:innen arbeiten in Kooperation mit außerschulischen Partnern (Bauernhof, Vereine, Stadtteilzentrum).
• Die Lehrkraft bezieht außerschulische Experten in den Unterricht ein (Zeitzeugen, Polizei, Beratungsstellen, etc.).

Indikatoren

• Die Lehrkraft berücksichtigt biografische Erfahrungen (u.a. Migration, Flucht und Traumatisierung, etc.) der Schüler:innen und macht Angebote zur Bewältigung.
• Die Lehrkraft berücksichtigt die sozio-ökonomischen Voraussetzungen der Familien der Schüler:innen.
• Die Lehrkraft berücksichtigt aktuell relevante familiendynamische Prozesse aus der Vergangenheit und Gegenwart.
• Die Lehrkraft berücksichtigt habituelle Gepflogenheiten der Schüler:innen, z.B. hinsichtlich Essgewohnheiten, kulturellen Traditionen, religiösen Prägungen, etc.
• Die Lehrkraft berücksichtigt mögliche Erfahrungen von Mobbing und Gewalt.
• Die Lehrkraft berücksichtigt mögliche Erfahrungen von aktuellen oder vergangenen Konflikten mit der Zivilgesellschaft.

Indikatoren

• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei AD(H)S .
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei ASS .
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Traumatisierung.
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei bestehender Angststörung.
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Depression.
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Persönlichkeitsstörungen
• Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Zwangsstörungen.
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