Unterschiede

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--- wiki:ausbildung:fachrichtung:lern:qrunterricht:qb5-1 [2020/01/22 08:30] – walterth
+++ wiki:ausbildung:fachrichtung:lern:qrunterricht:qb5-1 [2026/05/13 21:30] (aktuell) – gelöscht Romina Rauner
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-====== Die Lehrerin/ der Lehrer berücksichtigt die spezifischen mentalen Funktionen der SuS. (QB5-1) ======
-===== Indikatorenebene: =====
-  - Funktionen der Aufmerksamkeit (z.B. Schwierigkeiten mit selektiver, geteilter oder fokussierender Aufmerksamkeit)
-  - Funktionen des Gedächtnisses: Berücksichtigung von Modellen (Baddelley, Lurija)
-  - Psychomotorische Funktionen (z.B. Fein- und Grobmotorik)
-  - Emotionale Funktionen
-  - Funktionen der Wahrnehmung: unterschiedliche Aneignungsmöglichkeiten/Wahrnehmungsmodalitäten (Zugang über unterschiedliche Sinne)
-  - Basale und höhere kognitive Funktionen
-  - Kognitiv sprachliche Funktionen
-  - Mathematische Funktionen
-  - Handlungsplanung
-  - Selbstwahrnehmung
---> CHC
-==== **Beispiel zu Pkt. 2: für arbeitsgedächtnissensible Förderung (auf dem Modell von Baddeley basierend) **  ====
-(lt. "Entwicklung und Pilotierung einer arbeitsgedächtnissensiblen Mathematikförderung Ergebnisse einer Einzelfallstudie" von Sarah Schulze, Jan Kuhl, Thomas Breucker (TU Dortmund, 2020))
-(1) Die Anforderungen sollen auf das Vorwissen abgestimmt sein.
-(2) Das Lernziel muss sichtbar sein und Lösungswege möglichst intuitiv erkennbar.
-(3) Darstellungen sollen eindeutig sein. Das heißt   a)sie dürfen keine irrelevanten oder ablenkenden Elemente enthalten; b) Strukturen, die intuitiv nicht erfassbar sind, müssen klar dargestellt werden;   c) es soll keine unnötigen Formatwechsel geben;   d) Informationen, die zusammengehören, sollen räumlich nah oder integriert dargestellt werden.
-(4) Beispiele sollen den Transfer auf komplexe Anforderungen ermöglichen.
-(5) Und schließlich sollen Aufbau  und Automatisierung von inhaltsspezifischem Basiswissen forciert werden, da das Arbeitsgedächtnis so bei komplexeren Aufgaben geschont wird
-TW