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Die genannten Kompetenzbereiche können wie folgt -exemplarisch und zugleich pointiert- ausdifferenziert werden. | Die genannten Kompetenzbereiche können wie folgt -exemplarisch und zugleich pointiert- ausdifferenziert werden. | ||
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===== 2. Diagnostizieren, | ===== 2. Diagnostizieren, | ||
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* leiten daraus passende Ziele und individuelle Bildungs- und Erziehungsangebote ab, setzen diese um und überprüfen sie hinsichtlich ihrer Wirksamkeit. | * leiten daraus passende Ziele und individuelle Bildungs- und Erziehungsangebote ab, setzen diese um und überprüfen sie hinsichtlich ihrer Wirksamkeit. | ||
* dokumentieren in geeigneter Form den Prozess. | * dokumentieren in geeigneter Form den Prozess. | ||
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===== 3. Unterrichten ===== | ===== 3. Unterrichten ===== | ||
Die Lehrkräfte... | Die Lehrkräfte... | ||
- | * kennen pädagogische und didaktische Qualitätsbereiche und können diese zielgerichtet einsetzen und reflektieren (Beziehungsgestaltung, | + | * kennen pädagogische und didaktische Qualitätsbereiche und können diese zielgerichtet einsetzen und reflektieren (Beziehungsgestaltung, |
* kennen förderschwerpunktspezifische Qualitäten und können diese passgenau einsetzen und reflektieren. | * kennen förderschwerpunktspezifische Qualitäten und können diese passgenau einsetzen und reflektieren. | ||
* kennen grundlegende fachdidaktische Modelle und Konzepte und können diese passgenau einsetzen und reflektieren. | * kennen grundlegende fachdidaktische Modelle und Konzepte und können diese passgenau einsetzen und reflektieren. | ||
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* verfügen über fachdidaktische Kompetenzen im Umgang mit Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb und bei Rechenschwierigkeiten und können daraus Schlüsse für ihr pädagogisches und didaktisches Handeln ziehen. | * verfügen über fachdidaktische Kompetenzen im Umgang mit Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb und bei Rechenschwierigkeiten und können daraus Schlüsse für ihr pädagogisches und didaktisches Handeln ziehen. | ||
* legen in Abhängigkeit vom Lerngegenstand oder Unterrichtsfach ein passendes didaktisches Modell für die Planung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht zu Grunde. | * legen in Abhängigkeit vom Lerngegenstand oder Unterrichtsfach ein passendes didaktisches Modell für die Planung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht zu Grunde. | ||
- | ===== Kooperieren und beraten ===== | + | |
+ | |||
+ | ===== 4. Kooperieren und beraten ===== | ||
Die Lehrkräfte ... | Die Lehrkräfte ... | ||
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* gestalten die kooperativen Prozesse ([[https:// | * gestalten die kooperativen Prozesse ([[https:// | ||
* gestalten Gesprächs und Beratungssituationen professionell ([[https:// | * gestalten Gesprächs und Beratungssituationen professionell ([[https:// | ||
- | ===== Schule mitgestalten ===== | + | |
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+ | ===== 5. Schule mitgestalten ===== | ||
Die Lehrkräfte | Die Lehrkräfte | ||
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* beteiligen sich an schulischen Entwicklungsprozessen. | * beteiligen sich an schulischen Entwicklungsprozessen. | ||
* kennen Verfahren und Instrumente der Selbst- und Fremdevaluation und setzen diese bedarfsorientiert ein. ([[https:// | * kennen Verfahren und Instrumente der Selbst- und Fremdevaluation und setzen diese bedarfsorientiert ein. ([[https:// | ||
- | ===== Berufs- und Rollenverständnis entwickeln ===== | + | |
+ | |||
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+ | ===== 6. Berufs- und Rollenverständnis entwickeln ===== | ||
Die Lehrkräfte ... | Die Lehrkräfte ... | ||
* reflektieren ihre biografischen Erfahrungen. | * reflektieren ihre biografischen Erfahrungen. | ||
- | * kennen eigene Bindungsmuster und Triggerpunkte | + | * kennen eigene Bindungsmuster und Triggerpunkte. |
* können eigene Praxissituationen in ihrer Wirksamkeit theoriegeleitet reflektieren. | * können eigene Praxissituationen in ihrer Wirksamkeit theoriegeleitet reflektieren. | ||
* können (gesundheitlich) belastende Faktoren des beruflichen Handelns erkennen, reflektieren und Lösungsansätze im Sinne der Selbstfürsorge entwickeln und umsetzen. | * können (gesundheitlich) belastende Faktoren des beruflichen Handelns erkennen, reflektieren und Lösungsansätze im Sinne der Selbstfürsorge entwickeln und umsetzen. | ||
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Im Kontext der Ausbildung am Sonderpädagogikseminar Freiburg werden z.B. Ausbildungsgespräche zwischen Lehramtsanwärter :innen (LAA), Mentor :innen, Schulleitungen und Ausbildungslehrkräften geführt, um im Spiegel des obigen Kompetenzkompendiums die individuellen Entwicklungsverläufe der LAA mehrperspektivisch zu reflektieren und zu dokumentieren, | Im Kontext der Ausbildung am Sonderpädagogikseminar Freiburg werden z.B. Ausbildungsgespräche zwischen Lehramtsanwärter :innen (LAA), Mentor :innen, Schulleitungen und Ausbildungslehrkräften geführt, um im Spiegel des obigen Kompetenzkompendiums die individuellen Entwicklungsverläufe der LAA mehrperspektivisch zu reflektieren und zu dokumentieren, | ||
- | Als Form der Dokumentation wird dafür ein auf das Kompetenzkompendium bezogener | + | Als Form der Dokumentation wird dafür ein auf das Kompetenzkompendium bezogener |
Die Erfordernisse in der Arbeit mit jungen Menschen im Förderschwerpunkt Lernen beziehen sich selbstverständlich aber nicht nur auf einzelne Lehrkräfte, | Die Erfordernisse in der Arbeit mit jungen Menschen im Förderschwerpunkt Lernen beziehen sich selbstverständlich aber nicht nur auf einzelne Lehrkräfte, | ||
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