wiki:ausbildung:fachrichtung:esent:qrunterricht
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wiki:ausbildung:fachrichtung:esent:qrunterricht [2021/04/21 20:30] – [Qualitätsrahmen Unterricht - ESENT] walterth | wiki:ausbildung:fachrichtung:esent:qrunterricht [2023/01/23 14:34] – Staubitz Admin | ||
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- | ====== Qualitätsrahmen Unterricht | + | ====== Qualitätsrahmen Unterricht ESENT====== |
- | letzte gemeinsame Bearbeitung: Juni 2019 | + | **Stand: 11.01.2023**\\ |
+ | Weitere fachrichtungsübergreifende Qualitätsrahmen finden Sie [[wiki: | ||
+ | |||
+ | * Qualitätsrahmen PDF | ||
+ | * Qualitätsrahmen PDF mit Indikatoren | ||
+ | * Protokollvorlage | ||
===== Leitgedanken ===== | ===== Leitgedanken ===== | ||
- | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch individuelle Bildungsangebote zu ermöglichen, | + | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch |
- | Dargestellten | + | auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch |
- | Aufbauend auf einer sonderpädagogischen Diagnostik und einer fundierten Fachdidaktik bilden sie den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr- Lernsituationen. | + | individuelle Bildungsangebote zu ermöglichen, |
- | Erst im Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. | + | zu erweitern.\\ |
- | Den Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien zugeordnet. | + | Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden |
+ | den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lernsituationen. Erst im | ||
+ | Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen sind | ||
+ | Qualitätskriterien, den Qualitätskriterien wiederum beobachtbare Indikatoren | ||
+ | Die Qualitätskriterien und -indikatoren | ||
+ | nach Lerngruppe | ||
+ | |||
+ | ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ||
+ | **QB1** Beziehungsgestaltung\\ | ||
+ | **QB2** Kognitive Aktivierung\\ | ||
+ | **QB3** Konstruktive Unterstützung\\ | ||
+ | **QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | ||
+ | **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft behandelt alle Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt echtes Interesse für die Perspektiven und Meinungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt die Gefühle und Probleme der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt angemessen Mitgefühl. | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft teilt die Freude von Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft spendet Trost, der von den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft vermittelt den Schüler: | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft achtet die Grenzen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt (situations- und alters-)angemessen Grenzen in Bezug auf Körperkontakt und Kommunikation. | ||
+ | * Die Lehrkraft lässt eine angemessene Form von Nähe zu. | ||
+ | * Die Lehrkraft macht angemessene Angebote, die Nähe ermöglichen. | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft sichert beständige Beziehungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet den Pausen-, Ruhe- und Schlafbedarf der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht es den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sichert erforderliche Angebote zur Pflege. | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt Rücksicht auf den Gesundheitszustand der Schüler: | ||
+ | |||
+ | **Theoriebezüge: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | aufrecht.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft bleibt auch in herausfordernden Situationen wertschätzend. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet darauf, die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt Verständnis. | ||
+ | * Die Lehrkraft zieht sich im Sinne einer Deeskalation situativ zurück. | ||
+ | |||
+ | **Theoriebezüge: | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft und Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Das Klassenklima ist durch Zusammenhalt geprägt. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | |||
+ | |||
+ | | ||
+ | zusammen.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft arbeitet wertschätzend mit den am Unterricht beteiligten Personen zusammen. | ||
+ | * Die am Unterricht beteiligten Personen agieren in ihrem gemeinsam abgestimmten Verantwortungs- und Zuständigkeitsbereich rollenadäquat. | ||
+ | * Die am Unterricht beteiligten Personen stimmen situativ Aufgaben ab. | ||
+ | |||
+ | **Verweise: | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 2 Kognitive Aktivierung ===== | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.1. Die Lehrkraft berücksichtigt die individuellen Lernausgangslagen der Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * • Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.2. Die Lehrkraft fokussiert den Unterricht unter Berücksichtigung fachwissenschaftlicher und | ||
+ | fachdidaktischer Aspekte auf die zentralen Inhalte und Ziele.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft arbeitet die zentralen Aspekte eines Themas heraus und setzt diese in eine sachlogische Reihenfolge. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Bildungsangebote auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse bezüglich deren Wirksamkeit. | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz von Methoden, Sozialformen und (digitalen) Medien. | ||
+ | * Die Lehrkraft adaptiert Inhalte situativ flexibel. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet die Lernzeit effektiv und effizient. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf eine schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt für Transparenz im Hinblick auf die Begründung des Lerngegenstands, | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.3. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | Inhalten.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Inhalte, Aufgabenformate, | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt Fragen so, dass diese zu einer vertieften Auseinandersetzung anregen. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet passende Aneignungsmöglichkeiten an. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.4. Die Lehrkraft sichert wesentliche (Teil-)Ergebnisse, | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt geeignete Medien, um (Teil-) Ergebnisse festzuhalten. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft weckt bei den Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 3 Konstruktive Unterstützung ===== | ||
+ | ++++3.1 Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft beobachtet die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft individualisiert und differenziert (z.B. bzgl. der Aneignungsmöglichkeiten, | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt sich gezielt Zeit für einzelne Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft adaptiert ihren Unterricht situativ. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.2 Die Lehrkraft verwendet eine professionelle Lehrer: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft passt ihre Äußerungskomplexität an die Lernausgangslagen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft drückt sich sprachlich deutlich und korrekt aus. | ||
+ | * Die Lehrkraft variiert die Lehrer: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Visualisierung unterstützend ein, z.B. durch Gegenstände, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt handlungsbegleitendes Sprechen ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft hält Blickkontakt und stellt damit einen persönlichen Bezug zu den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Mimik und Gestik unterstützend ein. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.3 Die Lehrkraft unterstützt das Sprach- und Textverständnis der Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt Formen der Visualisierung, | ||
+ | * Die Lehrkraft wiederholt und modelliert Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen. | ||
+ | * Die Lehrkraft übt gezieltes Nachfragen mit den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert ihre sprachlichen Äußerungen klar, z.B. gliedert sie Arbeitsaufträge in Teilschritte, | ||
+ | * Die Lehrkraft wendet Lese-Leicht-Kriterien zur Vereinfachung von Lesetexten an. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.4 Die Lehrkraft gibt den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht frühzeitig transparent, | ||
+ | * Die Lehrkraft informiert Lernende kontinuierlich während des Lernprozesses über ihren aktuellen Lernstand sowie ihre individuelle Lernentwicklung. | ||
+ | * Die Rückmeldungen der Lehrkraft helfen den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft weist die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft vermittelt Strategien, die die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.5 Die Lehrkraft bietet Möglichkeiten zur Reflexion.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht frühzeitig Kriterien für die spätere Reflexion transparent. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 4 Strukturierte Klassenführung ===== | ||
+ | ++++4.1 Die Lehrkraft hat einen guten Überblick über das Geschehen im Unterricht.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft hat alle Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt Präsenz, z.B. durch Blicke, Gesten, Positionierung im Klassenraum. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.2 Die Lehrkraft gestaltet ihre Rolle situationsangemessen und eindeutig aus.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft agiert als verantwortlich unterrichtsleitende Person. | ||
+ | * Die Lehrkraft trifft bei Bedarf notwendige Entscheidungen in erzieherischer und didaktischer Hinsicht. | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft Unterrichtsphasen, | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft für die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.3 Die Lehrkraft sorgt für eine vorbereitete Lernumgebung.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft eine reizarme Lernumgebung. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf sinnvolle Positionierungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Wege im Klassenraum möglichst störungsarm. | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt feste Plätze für Arbeitsmaterialien. | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft für die gewählten Sozialformen ausreichend Platz. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Arbeitsplätze übersichtlich und lernförderlich. | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | * Benötigtes Material und notwendige Hilfsmittel sind einsatzbereit. | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.4 Die Lehrkraft bezieht unterstützende Rituale mit ein.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.5 Die Lehrkraft zeigt präventive und intervenierende Maßnahmen im Umgang mit | ||
+ | Unterrichtsstörungen und Konflikten.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft verschafft sich Kenntnis von aktuellen Ereignissen und emotionalen Zuständen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft reduziert das Störungs- und Konfliktpotential z.B. durch die Wahl der Sozialform, der Sitzordnung, | ||
+ | * Die Lehrkraft reagiert frühzeitig auf sich entwickelnde Unterrichtsstörungen und Konflikte. | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt Regeln und Rituale alters-, situationsangemessen und zielgerichtet. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet individuelle Maßnahmen zur Verhaltensmodellierung auf Basis des Verstehenden Ansatzes. | ||
+ | * Die Lehrkraft verfügt über ein vielfältiges Verhaltensrepertoire zur Reaktion auf Störungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft leitet nachvollziehbare und klare Konsequenzen ab. | ||
+ | * Die Lehrkraft hält in herausfordernden Situationen eine wertschätzende Haltung gegenüber den Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++4.6 Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz der am Unterricht beteiligten Personen.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass die am Unterricht beteiligten Personen die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt die am Unterricht beteiligten Personen zielorientiert ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt beim Einsatz fachliche Qualitäten der am Unterricht beteiligten Personen. | ||
+ | * Die Lehrkraft klärt mit den am Unterricht beteiligten Personen Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten situativ. | ||
+ | * Die Lehrkraft leitet die am Unterricht beteiligten Personen in Bezug auf deren Aufgaben an. | ||
+ | ++++ | ||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ||
+ | ++++5.1 Die Lehrkraft macht sozial-emotionale Kompetenzentwicklung gezielt zum Unterrichtsgegenstand.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht ggf. individuell transparent, | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.2 Die Lehrkraft berücksichtigt die Erlebens- und Verhaltensweisen der Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft erkennt die individuellen Erlebens- und Verhaltensweisen als die aktuelle Realität an. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet sich in bindungsrelevanten Situationen (Frust, Angst, Konflikt, u.ä.) als zuverlässige und zugewandte Begleitung an. | ||
+ | * Die Lehrkraft spiegelt und verbalisiert wahrgenommene Emotionen und angenommene Attribuierungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermutigt Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gibt Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht es Schüler: | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.3 Die Lehrkraft schafft ein Setting, in dem gelingende Interaktion gezielt anvisiert und möglich wird.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Merkmale gelungener Interaktion transparent. | ||
+ | * Die Lehrkraft fungiert als Modell und nutzt Merkmale gelungener Interaktion. | ||
+ | * Die Lehrkraft übt mit den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht die Erprobung gelingender Interaktion | ||
+ | * Die Lehrkraft erarbeitet mit den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft reflektiert mit Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.4 Die Lehrkraft sichert den Strategieerwerb zu sozial kompetenten Verhalten. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht eigene Strategien transparent. | ||
+ | * Die Lehrkraft betrachtet mit den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft visualisiert Strategien im Klassenzimmer, | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet Schüler: | ||
+ | |||
- | {{ : | ||
- | {{ : | + | ++++ |
- | ===== QB 1 - Beziehungsgestaltung ===== | ||
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | [[wiki: | ||
- | | 2 | [[wiki: | ||
- | | 3 | [[wiki: | ||
- | | 4 | [[wiki: | ||
- | | 5 | [[wiki: | ||
- | | 6 | [[wiki: | ||
- | | 7 | [[wiki: | ||
+ | ++++5.5 Die Lehrkraft bietet im Bedarfsfall passgenaue Bildungs- und Erziehungsangebote bei bestehenden ICD-10-Diagnosen | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei AD(H)S . | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei ASS . | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Traumatisierung. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei bestehender Angststörung. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Depression. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Persönlichkeitsstörungen | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet spezifische Erziehungs- und Bildungsangebote bei Zwangsstörungen. | ||
+ | * (…) | ||
- | ===== QB 2 - Klassenführung ===== | ||
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | + | ++++ |
- | | 1 | [[wiki: | + | |
- | | 2 | [[wiki: | + | |
- | | 3 | [[wiki: | + | |
- | | 4 | [[wiki: | + | |
- | | 5 | [[wiki: | + | |
+ | ++++5.6 Die Lehrkraft didaktisiert Realsituationen zur Erprobung und Übung von kontextangemessenem Verhalten. | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Materialien und Medien aus der Lebenswelt der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt außerschulische Lernräume wie z.B. den ÖPNV, die Stadt, den Wald, etc. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Praktika. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bezieht außerschulische Experten in den Unterricht ein (Zeitzeugen, | ||
- | ===== QB 3 - Kognitive Aktivierung ===== | + | ++++ |
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | [[wiki: | ||
- | | 2 | [[wiki: | ||
- | | 3 | [[wiki: | ||
- | | 4 | [[wiki: | ||
- | | 5 | [[wiki: | ||
- | | 6 | [[wiki: | ||
- | | 7 | [[wiki: | ||
- | | 8 | [[wiki: | ||
- | | 9 | [[wiki: | ||
- | | 10 | [[wiki: | ||
- | ===== QB 4 - Strukturierung ===== | + | ++++5.7 Die Lehrkraft berücksichtigt relevante Aspekte der kultursoziologischen Didaktik| |
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt biografische Erfahrungen (u.a. Migration, Flucht und Traumatisierung, | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt die sozio-ökonomischen Voraussetzungen der Familien der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt aktuell relevante familiendynamische Prozesse aus der Vergangenheit und Gegenwart. | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt habituelle Gepflogenheiten der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt mögliche Erfahrungen von Mobbing und Gewalt. | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt mögliche Erfahrungen von aktuellen oder vergangenen Konflikten mit der Zivilgesellschaft. | ||
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | [[wiki: | ||
- | | 2 | [[wiki: | ||
- | | 3 | [[wiki: | ||
- | | 4 | [[wiki: | ||
- | | 5 | [[wiki: | ||
- | | 6 | [[wiki: | ||
- | | 7 | [[wiki: | ||
- | ===== QB 5 - Fachrichtungsspez. Qualitäten ===== | + | ++++ |
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | + | ++++5.8 |
- | | 1 | [[wiki:ausbildung: | + | **Indikatoren**\\ |
- | | 2 | [[wiki:ausbildung: | + | * Die Lehrkraft bietet Schüler:innen künstlerische und handwerkliche Zugänge an (Zeichnen, Malen, Theater, Musik, kreatives Schreiben, Bauen). |
- | | 3 | [[wiki:ausbildung: | + | * Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit, |
- | | 4 | [[wiki:ausbildung: | + | * Die Lehrkraft ermöglicht Schüler:innen Naturerfahrungen (Schulhund, Wald, etc.). |
- | | 5 | [[wiki:ausbildung: | + | * Die Lehrkraft greift gemachte Erfahrungen |
+ | ++++ | ||
+ | ---- | ||
===== Literatur ===== | ===== Literatur ===== | ||
- | * Bohl, T (2014): Qualität und Heterogenität. Vortrag auf der 5. Tübinger Tagung für Schulpädagogik. | + | * Bohl, T. (2014). Qualität und Heterogenität. Vortrag auf der 5. Tübinger Tagung für Schulpädagogik. |
- | * Brandstetter, | + | * Brandstetter, |
- | * Burghardt, M.; Brandstetter R.; Stecher M.; Klingler-Neumann R. & Annecke | + | * Grünke, M. (2009). Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. bis 16. September 2009. |
- | * Grünke, M (2009): Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. Bis 16. September 2009. | + | * Gingelmaier, S. & Brandstetter, R. (2021): „Theorien und Modelle zu Verhalten.“ Abgerufen von URL: [[https:// |
- | * Hattie, J (2013): Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler | + | * Gingelmaier, |
- | * Helmke, A (2015): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Kallmeyer | + | * Gingelmaier, |
- | * Heymann, H-W (2015): Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | + | * Gingelmaier, |
- | * Kleickmann, T (2012): Kognitiv abstrahieren und inhaltlich strukturieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Kiel: Sinus an Grundschulen | + | * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider. |
- | * Meyer, H (2008): Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen-Verlag. | + | * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. |
- | * Trautwein, U; Kunter, M (2013): Psychologie des Unterrichts. Paderborn: | + | * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? |
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Version vom 01.06.2021. | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Version vom 01.06.2021. | ||
+ | * Kleickmann, T. (2012). Kognitiv abstrahieren und inhaltlich strukturieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Kiel: Sinus an Grundschulen. | ||
+ | * Meyer, H. (2008). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen. | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport (2010): Bildungsplan Schule für Erziehungshilfe. Stuttgart. | ||
+ | * Riess, A., Gitschier, L. & Brandstetter, | ||
+ | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg – Abteilung Sonderpädagogik (2022): Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022. | ||
+ | * Trautwein, U. & Kunter, M. (2013). Psychologie des Unterrichts, Paderborn: Schöningh. Unterrichtsfeedbackbogen. | ||