wiki:ausbildung:fachrichtung:sprache:qr-unterricht
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====== Qualitätsrahmen Unterricht - Sprache ====== | ====== Qualitätsrahmen Unterricht - Sprache ====== | ||
- | **Stand: | + | **Stand: |
- | | + | Im Folgenden finden Sie den Qualitätsrahmen Unterricht in verschiedenen Versionen: |
- | * Qualitätsrahmen | + | |
- | * Protokollvorlage | + | * {{ : |
+ | * {{ : | ||
===== Leitgedanken ===== | ===== Leitgedanken ===== | ||
- | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch | + | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch eine individuelle |
- | auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch | + | \\ Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen |
- | individuelle | + | |
- | zu erweitern.\\ | + | |
- | Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden | + | |
- | den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion | + | |
- | Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen | + | |
- | Qualitätskriterien, | + | |
- | Die Qualitätskriterien und -indikatoren erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je | + | |
- | nach Lerngruppe und Zielsetzung | + | |
===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ||
Zeile 31: | Zeile 24: | ||
**QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | **QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | ||
**QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | ||
+ | |||
+ | Die tiefenstrukturellen Dimensionen „Kognitive Aktivierung“, | ||
+ | \\ Den fünf Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien, | ||
---- | ---- | ||
+ | |||
+ | |||
===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ||
Zeile 123: | Zeile 121: | ||
* Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | ||
- | |||
* Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | ||
Zeile 288: | Zeile 285: | ||
===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.1. Die Lehrkraft verwendet eine professionelle Lehrer: |
+ | (Förderschwerpunktspezifische Aspekte). | ||
+ | | | ||
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft setzt die Lehrer: |
+ | * Die Lehrkraft reduziert die Äußerungskomplexität (semantisch-lexikalisch, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt spezifisches Lob ein (verstärkt z.B. Nachfragen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein, die den kindlichen Äußerungen vorausgehen (Präsentation, | ||
+ | * Die Lehrkraft spricht klar und deutlich. | ||
+ | * Die Lehrkraft spricht betont und präzisiert. | ||
+ | * Die Lehrkraft spricht variationsreich (laut/ | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Sprechpausen gezielt ein (gibt Zeit zum Nachdenken, markiert Phrasengrenzen, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Visualisierung ein (unterstützt die Verbalsprache durch Gegenstände, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt handlungsbegleitendes Sprechen ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt allgemeine sprachbegleitende Hilfen ein (Einsatz von Lautgebärden, | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | ++++5.2. Die Lehrkraft schafft kommunikationsfördernde Kontexte. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft evoziert Sprechhandlungen durch spezifische Methodenauswahl und Sozialformen (z.B. Gesprächskreis, | ||
+ | * die Lehrkraft plant die Zusammensetzung von Gruppen für die kommunikative Interaktion bewusst. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft gezielte Sprechanlässe für bestimmte Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft hört aufmerksam zu. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | |||
++++ | ++++ | ||
- | ===== Literatur ===== | + | ++++5.3. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Pragmatik. | |
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wendet Strategien der Gesprächsführung (z.B. Zeit geben, Öffnen, Aufgreifen und Weitergeben von Redebeiträgen, | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft präsentiert bewusst prägnante ausgewählte Sprechhandlungen (bitten, fragen, …). | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf Perspektivenwechsel/ | ||
+ | * Die Lehrkraft hält Blickkontakt (stellt einen persönlichen Bezug zu den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sichert das gegenseitige Zuhören der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt nonverbale und paraverbale Mittel bewusst ein (Mimik, Gestik , …). | ||
+ | * Die Lehrkraft vermeidet kommunikativen Zeitdruck. | ||
+ | * Die Lehrkraft evoziert die Verständnissicherung der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt Auswirkungen pragmatisch-kommunikativer Schwierigkeiten auf die Textkompetenz. | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Organisation von Texten (Erstellen von Texten, Handlungspläne, | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft einen kommunikativ zwingenden Kontext (z.B. durch Rollenspiele). | ||
- | * Bohl, T. (2014). Qualität und Heterogenität. Vortrag | + | ++++ |
- | * Brandstetter, R. & Burghardt, M. (2008). Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung. Aufgabe | + | |
- | * Gingelmaier, S., Kopp, S., Hanke, J., Witt, N. (2020). „Beziehungspädagogik“. Abgerufen | + | ++++5.4. Die Lehrkraft sichert und fördert das Sprach- und Textverständnis. (Förderschwerpunktspezifische Ergänzungen) | |
- | * Gingelmaier, S., Brandstetter, R., Bleher, W., Vrban, R., Gitschier, L., Utz, J., Annecke, L., Binder, M., Kopp, S., Offermann, J., Urtimur, V., C. & Witt, N. (2019). „Themenfelder | + | **Indikatoren**\\ |
- | * Grünke, M. (2009). Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. bis 16. September 2009. | + | * Die Lehrkraft sichert die Aufmerksamkeit der Schüler: |
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt die allgemeinen Indikatoren einer gelungen Lehrer: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt Visualisierungen (Gegenstände, Bilder, Illustrationen), | ||
+ | * Die Lehrkraft visualisiert Arbeitsaufträge / gibt den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft lässt verbale/ | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen (z. B. „Was ist dein erster Arbeitsschritt? | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft lässt Verständnisfragen beantworten, | ||
+ | * Die Lehrkraft fördert das Monitoring des Sprachverstehens | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt den schriftsprachlichen Entwicklungsstand (z. B. Schriftspracherwerbsstufen/ | ||
+ | * Die Lehkraft vereinfacht/ | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Lese-/Schreibhilfen ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt zielgerichtet und unterstützend digitale Medien ein (z. B. Ipads, Lern-Apps, | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt prototypische Formulierungen. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.5. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung des Wortschatzes. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft beachtet die allgemeinen Indikatoren zur Lehrer: | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Elaboration auf Inhaltseben/ | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet einen multimodalen Markenmix (z.B. Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt hierarchische Netzwerkmodelle (z.B. ähnliche Begriffe, Oberbegriffe, Unterbegriffe, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Elaboration auf Formebene/ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Verbesserung | ||
+ | * Die Lehrkraft sichert die Wortbedeutung im Kontext. | ||
+ | * Die Lehrkraft bespricht neue Wörter/Begriffe und bindet sie in Bedeutungsnetzwerke ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft wiederholt häufig die Wörter | ||
+ | * Die Lehrkraft visualisiert den Wortschatz (z.B. in Form eines Wortschatzspeichers zu einem bestimmten semantischen Feld/ | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt zielgerichtet und unterstützend digitale Medien zur Wortschatzförderung ein (z.B. Ipads, Lern-Apps, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zum Erwerb und Training von Strategien (Selbstevaluations-, Frage-, Speicher-, Abruf-, Kategorisierungsstrategien). | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zu Memostrategien (z. B. gezieltes Nachfragen bzw. eigenständig Nachschlagen). | ||
+ | * Die Lehrkraft besetzt „Nichtwissen“ positiv (z. B. „Schatzwörter“ in einer Schatzwörterkiste oder auf einem Schatzwörterplakat sammeln). | ||
+ | * Die Lehrkraft fördert Kompensationsstrategien. | ||
+ | * Die Lehrkraftnutzt 1: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.6. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Grammatik. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt eine spezifische grammatische Zielstruktur aus (Zielstruktur wird dabei präsentiert, rezeptiv gesichert, evoziert und modelliert). | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet eine Sprechweise, die den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft fokussiert auf die kürzeste grammatische Zielstruktur. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt die grammatische Zielstruktur hochfrequent ein. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein (bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf einen Wechsel zwischen unterschiedlichen sprachlichen Modalitäten (Reflexion, Produktion, Reflexion). | ||
+ | * Die Lehrkraft sensibilisiert für Morphemmarkierungen (z.B. durch Einsatz von Lautgebärden/ | ||
+ | * Die Lehrkraft visualisiert Sprachstrukturen (z.B. durch Bilder, Gesten, Handzeichen, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Metasprache/ | ||
+ | * Die Lehrkraft schaltet sprachliche Ablenker und Verwirrer aus. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt zielgerichtet und unterstützend digitale Medien zur Grammatikförderung ein (z.B. Ipads, Lern-Apps,…). | ||
+ | * Die Lehrkraftnutzt 1:1 Situationen für die Umsetzung individueller Bildungsangebote. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.7. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Aussprache. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet eine Lehrer: | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Mundmotorik (z.B. Mundmotorik-Geschichten, Einbettung in Buchstabeneinführungen). | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet Handzeichen, die sich an der Lautbildung orientieren, | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet (weitere) visuelle Hilfen, damit die Lautbildung besser erfasst wird (z.B. Handspiegel, Schnittbilder vom Kiefer, Kiefermodelle). | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein (bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Methoden zur Lautanbahnung an (z.B. myofunktionelle Übungen). | ||
+ | * Die Lehrkraft hebt phonetisch-phonologische Zielstrukturen hervor. | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet Lautsymbolkarten, | ||
+ | * Die Lehrkraft beachtet die linguistische Komplexität von Wörtern (Beginn mit isolierter Bildung, Beachten koartikulatorischer Erfordernisse, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren (z. B. Geräusche erkennen, Reimen, Silbensegmentierung | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Schrift als metasprachliche Hilfe ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Methoden zur Überwindung phonologischer Prozesse ein (z.B. Einsatz | ||
+ | * Die Schüler:innen können Laute auditiv differenzieren (z.B. Differenzierungs- und Identifikationsaufgaben mit Minimalpaaren). | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt 1:1 Situationen für die Umsetzung individueller Bildungsangebote. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.8. Die Lehrkraft entlastet das phonologische Arbeitsgedächtnis. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt kompensatorische Möglichkeiten zur Entlastung des phonologischen Arbeitsgedächtnisses durch den Einsatz von Visualisierungen, | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.9. Die Lehrkraft macht förderschwerpunktspezifische Angebote im Bereich Lesen und Schreiben. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft adaptiert/gestaltet das Material für den Schriftspracherwerb unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen auf Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ===== Literatur ===== | ||
+ | * Achhammer, B. (2014). Pragmatisch-kommunikative Fähigkeiten fördern. München: Reinhardt-Verlag. | ||
+ | * Berg, M. (2008). Kontextoptimierung im Unterricht. München und Basel: Ernst Reinhardt Verlag. | ||
+ | * Brandstetter, | ||
+ | * Aufgabe und Instrument | ||
* Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | ||
* Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | ||
* Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | ||
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https:// |
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. https:// |
- | * Kleickmann, T. (2012). Kognitiv abstrahieren | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. https:// |
- | * Meyer, H. (2008). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 4. https:// |
- | * Riess, A., Gitschier, L. & Brandstetter, R. (2021): „Didaktische Hinweise zum Lebensweltbezug.“ Abgerufen | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https:// |
- | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). |
- | * Trautwein, U. & Kunter, M. (2013). Psychologie | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. |
+ | * | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2012): Bildungsplan für die Schule für Sprachbehinderte. Stuttgart. | ||
+ | * Motsch | ||
+ | * Reber, K & Schönauer-Schneider, W (2014). Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts. München: Ernst Reinhardt-Verlag. | ||
+ | * Reber, K (2009). Prävention | ||
+ | * Schönauer-Schneider, | ||
+ | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik (2022). Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022. | ||
+ | * Theisel, A. (2014). Ein Faktorenmodell zu Qualitätsmerkmalen | ||
+ | ---- | ||
+ | ===== Lizenz ===== | ||
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wiki/ausbildung/fachrichtung/sprache/qr-unterricht.txt · Zuletzt geändert: 2023/11/15 14:23 von Staubitz Admin