wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht
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wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/01/25 20:16] – [Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung] Staubitz Admin | wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/11/15 14:22] (aktuell) – [Literatur] Staubitz Admin | ||
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====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ====== | ====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ====== | ||
- | **Stand: | + | **Stand: |
- | {{ : | + | Im Folgenden finden Sie den Qualitätsrahmen Unterricht in verschiedenen Versionen: |
- | {{ : | + | |
- | Protokollvorlage | + | * {{ : |
+ | | ||
+ | * {{ : | ||
===== Leitgedanken ===== | ===== Leitgedanken ===== | ||
- | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch | + | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch eine individuelle |
- | auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch | + | \\ Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen |
- | individuelle | + | |
- | zu erweitern.\\ | + | |
- | Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden | + | |
- | den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion | + | |
- | Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen | + | |
- | Qualitätskriterien, | + | |
- | Die Qualitätskriterien und -indikatoren erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je | + | |
- | nach Lerngruppe und Zielsetzung | + | |
===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ||
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**QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | **QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | ||
**QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | ||
+ | |||
+ | Die tiefenstrukturellen Dimensionen „Kognitive Aktivierung“, | ||
+ | \\ Den fünf Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien, | ||
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* Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | ||
- | |||
* Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | ||
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===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | |
+ | ++++5.1. Die Lehrkraft bezieht das Prinzip der Integrierten Bewegungsbildung ein.| | ||
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Schüler: |
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft Möglichkeiten für vielfältige Bewegungs- und Positionierungsmöglichkeiten. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft kündigt den Einsatz von Hilfsmitteln und die Gestaltung von Bewegungsübergängen an. | ||
++++ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++5.2. Die Lehrkraft sorgt für eine angepasste Ausgangsstellung zur motorischen und kognitiven Aktivierung. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass notwendige therapeutische Maßnahmen wenn möglich in den Unterricht integriert werden. | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.3. Die Lehrkraft integriert notwendige Hilfsmittel (größtmögliche Handlungs- und Ausdrucksfähigkeit).| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft kann mit den Hilfsmitteln der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Hilfsmittel aus, die Lernprozesse unterstützen und erleichtern. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt adäquate Lern- und Arbeitsmaterialien zur Verfügung und unterstützt den selbständigen Umgang damit. | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.4. Die Lehrkraft berücksichtigt schädigungsbedingte Auswirkungen auf die Lernausgangslage. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft prüft fortlaufend die Aufmerksamkeit und das Wahrnehmungsverhalten ihrer Schüler: | ||
+ | * Erkennt Schmerzen und behandelt diese vorrangig. | ||
+ | * Berücksichtigt bei progredienten Erkrankungen im besonderen Maße aktuelle Bedürfnisse. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf angemessene Balance zwischen Selbständigkeit und Unterstützung. | ||
+ | * Das eingesetzte Personal verhält sich so, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft beachtet sensumotorische Handlungspläne. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Unterricht, der auf selbständige Lebensführung ausgerichtet ist. | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.6. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wendet sich den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft traut den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt sensibel die Verfasstheit und die Handlungsmöglichkeiten ihrer Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Aufgaben, die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gibt konstruktives Feedback und nutzt den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.7. Die Lehrkraft integriert Prinzipien und Methoden der Unterstützten Kommunikation. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft ist Kommunikationsvorbild, | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft „echte“, | ||
+ | * Die Lehrkraft erfasst Kommunikationsbedürfnisse und -möglichkeiten. | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt alle Äußerungen wahr, interpretiert diese und reagiert angemessen darauf. | ||
+ | * Die Lehrkraft plant ausreichend Zeit ein, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft kommuniziert mit Schüler: | ||
+ | * Lehrkraft berücksichtigt die Besonderheiten in der Gesprächsführung und nutzt Partnerstrategien. | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt einen notwendigen Wortschatz zur Verfügung, der die kommunikative Teilhabe im Unterricht unterstützt. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.8. Die Lehrkraft ermöglicht das Lernen und das Eingebundensein in Alltagshandlungen. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet An- und Ausziehsituationen, | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet Handlungen sprachlich, so dass grundlegende Zusammenhänge erkannt und verstanden werden können. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.9. Die Lehrkraft schafft kooperative Lern- und Begegnungsmöglichkeiten. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Aufgaben so, dass jede:r Schüler:in einen Teil zum gemeinsamen Handeln beitragen kann. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft initiiert und unterstützt bei Bedarf Kontakte zu Peers. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Lernen an außerschulischen Orten, Begegnungen mit Menschen außerhalb der Schulgemeinschaft und Teilhabe an kulturellem Leben. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
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+ | |||
+ | ++++5.10. Die Lehrkraft gestaltet Essens- und Pflegesituationen als Bildungsangebote. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet die Situationen so, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Kommunikation und Mitgestaltung der jeweiligen Situation (auch durch den Einsatz von Kommunikationssystemen und Hilfsmitteln). | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
===== Literatur ===== | ===== Literatur ===== | ||
- | | + | * Brandstetter, |
- | | + | * Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/ |
- | * Gingelmaier, | + | |
- | * Gingelmaier, | + | |
- | * Grünke, M. (2009). Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. bis 16. September 2009. | + | |
* Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | ||
+ | * Hedderich, I. & Dehlinger, E. (1998). Bewegung und Lagerung im Unterricht mit schwerstbehinderten Kindern. München: Ernst Reinhardt. | ||
* Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | ||
* Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | ||
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. |
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https:// |
- | * Kleickmann, T. (2012). Kognitiv abstrahieren und inhaltlich strukturieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Kiel: Sinus an Grundschulen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https:// |
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- | * Trautwein, U. & Kunter, M. (2013). Psychologie des Unterrichts, | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https:// |
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). | ||
+ | * Isaac (Hrsg.) (2015). Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. | ||
+ | * Lelgemann, R. (2010). Körperbehindertenpädagogik. Didaktik und Unterricht. | ||
+ | * Leyendecker, C. (2005). Motorische Behinderungen. Grundlagen, Zusammenhänge, Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart: Kohlhammer | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2015): Bildungsplan für das Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung. Stuttgart. | ||
+ | * Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (2015). Unterricht und Förderung von Schülern mit schwerer und mehrfacher Behinderung. München: Ernst Reinhard. | ||
+ | * Staatsinstitut für Bildungsforschung und Schulentwicklung (Hrsg.) (2021). Unterstützte Kommunikation in Unterricht und Schule. München: Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus. | ||
+ | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik (2022). Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022. | ||
+ | * Terfloth, K. & Bauersfeld, S. (2015). Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten. München: Ernst Reinhard. | ||
+ | * Wieczorek, M. (2018). Mit jedem Schritt wächst meine Welt. Bildung und schwere Behinderung. Düsseldorf: | ||
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wiki/ausbildung/fachrichtung/kment/qr-unterricht.1674674210.txt.gz · Zuletzt geändert: 2023/01/25 20:16 von Staubitz Admin