wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht
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wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/01/23 14:46] – angelegt Staubitz Admin | wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/11/15 14:22] (aktuell) – [Literatur] Staubitz Admin | ||
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====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ====== | ====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ====== | ||
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+ | Im Folgenden finden Sie den Qualitätsrahmen Unterricht in verschiedenen Versionen: | ||
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+ | ===== Leitgedanken ===== | ||
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+ | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch eine individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung zu ermöglichen, | ||
+ | \\ Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen im Rahmen von Unterricht die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden am Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung, | ||
+ | |||
+ | ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ||
+ | **QB1** Beziehungsgestaltung\\ | ||
+ | **QB2** Kognitive Aktivierung\\ | ||
+ | **QB3** Konstruktive Unterstützung\\ | ||
+ | **QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | ||
+ | **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | ||
+ | |||
+ | Die tiefenstrukturellen Dimensionen „Kognitive Aktivierung“, | ||
+ | \\ Den fünf Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien, | ||
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+ | ===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ||
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+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft behandelt alle Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt echtes Interesse für die Perspektiven und Meinungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt die Gefühle und Probleme der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt angemessen Mitgefühl. | ||
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+ | **Indikatoren**\\ | ||
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+ | * Die Lehrkraft teilt die Freude von Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft spendet Trost, der von den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft vermittelt den Schüler: | ||
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+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft achtet die Grenzen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt (situations- und alters-)angemessen Grenzen in Bezug auf Körperkontakt und Kommunikation. | ||
+ | * Die Lehrkraft lässt eine angemessene Form von Nähe zu. | ||
+ | * Die Lehrkraft macht angemessene Angebote, die Nähe ermöglichen. | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft sichert beständige Beziehungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet den Pausen-, Ruhe- und Schlafbedarf der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht es den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sichert erforderliche Angebote zur Pflege. | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt Rücksicht auf den Gesundheitszustand der Schüler: | ||
+ | |||
+ | **Theoriebezüge: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | aufrecht.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft bleibt auch in herausfordernden Situationen wertschätzend. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet darauf, die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt Verständnis. | ||
+ | * Die Lehrkraft zieht sich im Sinne einer Deeskalation situativ zurück. | ||
+ | |||
+ | **Theoriebezüge: | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft und Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Das Klassenklima ist durch Zusammenhalt geprägt. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
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+ | | ||
+ | |||
+ | |||
+ | | ||
+ | zusammen.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | |||
+ | * Die Lehrkraft arbeitet wertschätzend mit den am Unterricht beteiligten Personen zusammen. | ||
+ | * Die am Unterricht beteiligten Personen agieren in ihrem gemeinsam abgestimmten Verantwortungs- und Zuständigkeitsbereich rollenadäquat. | ||
+ | * Die am Unterricht beteiligten Personen stimmen situativ Aufgaben ab. | ||
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+ | **Verweise: | ||
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+ | ===== QB 2 Kognitive Aktivierung ===== | ||
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+ | ++++ 2.1. Die Lehrkraft berücksichtigt die individuellen Lernausgangslagen der Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.2. Die Lehrkraft fokussiert den Unterricht unter Berücksichtigung fachwissenschaftlicher und | ||
+ | fachdidaktischer Aspekte auf die zentralen Inhalte und Ziele.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft arbeitet die zentralen Aspekte eines Themas heraus und setzt diese in eine sachlogische Reihenfolge. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Bildungsangebote auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse bezüglich deren Wirksamkeit. | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz von Methoden, Sozialformen und (digitalen) Medien. | ||
+ | * Die Lehrkraft adaptiert Inhalte situativ flexibel. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet die Lernzeit effektiv und effizient. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf eine schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt für Transparenz im Hinblick auf die Begründung des Lerngegenstands, | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.3. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | Inhalten.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Inhalte, Aufgabenformate, | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt Fragen so, dass diese zu einer vertieften Auseinandersetzung anregen. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet passende Aneignungsmöglichkeiten an. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.4. Die Lehrkraft sichert wesentliche (Teil-)Ergebnisse, | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt geeignete Medien, um (Teil-) Ergebnisse festzuhalten. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++ 2.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft weckt bei den Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 3 Konstruktive Unterstützung ===== | ||
+ | ++++3.1 Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft beobachtet die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft individualisiert und differenziert (z.B. bzgl. der Aneignungsmöglichkeiten, | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt sich gezielt Zeit für einzelne Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft adaptiert ihren Unterricht situativ. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.2 Die Lehrkraft verwendet eine professionelle Lehrer: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft passt ihre Äußerungskomplexität an die Lernausgangslagen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft drückt sich sprachlich deutlich und korrekt aus. | ||
+ | * Die Lehrkraft variiert die Lehrer: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Visualisierung unterstützend ein, z.B. durch Gegenstände, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt handlungsbegleitendes Sprechen ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft hält Blickkontakt und stellt damit einen persönlichen Bezug zu den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Mimik und Gestik unterstützend ein. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.3 Die Lehrkraft unterstützt das Sprach- und Textverständnis der Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt Formen der Visualisierung, | ||
+ | * Die Lehrkraft wiederholt und modelliert Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen. | ||
+ | * Die Lehrkraft übt gezieltes Nachfragen mit den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert ihre sprachlichen Äußerungen klar, z.B. gliedert sie Arbeitsaufträge in Teilschritte, | ||
+ | * Die Lehrkraft wendet Lese-Leicht-Kriterien zur Vereinfachung von Lesetexten an. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.4 Die Lehrkraft gibt den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht frühzeitig transparent, | ||
+ | * Die Lehrkraft informiert Lernende kontinuierlich während des Lernprozesses über ihren aktuellen Lernstand sowie ihre individuelle Lernentwicklung. | ||
+ | * Die Rückmeldungen der Lehrkraft helfen den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft weist die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft vermittelt Strategien, die die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++3.5 Die Lehrkraft bietet Möglichkeiten zur Reflexion.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht frühzeitig Kriterien für die spätere Reflexion transparent. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ---- | ||
+ | ===== QB 4 Strukturierte Klassenführung ===== | ||
+ | ++++4.1 Die Lehrkraft hat einen guten Überblick über das Geschehen im Unterricht.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft hat alle Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft zeigt Präsenz, z.B. durch Blicke, Gesten, Positionierung im Klassenraum. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.2 Die Lehrkraft gestaltet ihre Rolle situationsangemessen und eindeutig aus.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft agiert als verantwortlich unterrichtsleitende Person. | ||
+ | * Die Lehrkraft trifft bei Bedarf notwendige Entscheidungen in erzieherischer und didaktischer Hinsicht. | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft Unterrichtsphasen, | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft für die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.3 Die Lehrkraft sorgt für eine vorbereitete Lernumgebung.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft eine reizarme Lernumgebung. | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf sinnvolle Positionierungen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Wege im Klassenraum möglichst störungsarm. | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt feste Plätze für Arbeitsmaterialien. | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft für die gewählten Sozialformen ausreichend Platz. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Arbeitsplätze übersichtlich und lernförderlich. | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | * Benötigtes Material und notwendige Hilfsmittel sind einsatzbereit. | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.4 Die Lehrkraft bezieht unterstützende Rituale mit ein.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | ++++4.5 Die Lehrkraft zeigt präventive und intervenierende Maßnahmen im Umgang mit | ||
+ | Unterrichtsstörungen und Konflikten.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft verschafft sich Kenntnis von aktuellen Ereignissen und emotionalen Zuständen der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft reduziert das Störungs- und Konfliktpotential z.B. durch die Wahl der Sozialform, der Sitzordnung, | ||
+ | * Die Lehrkraft reagiert frühzeitig auf sich entwickelnde Unterrichtsstörungen und Konflikte. | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt Regeln und Rituale alters-, situationsangemessen und zielgerichtet. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet individuelle Maßnahmen zur Verhaltensmodellierung auf Basis des Verstehenden Ansatzes. | ||
+ | * Die Lehrkraft verfügt über ein vielfältiges Verhaltensrepertoire zur Reaktion auf Störungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft leitet nachvollziehbare und klare Konsequenzen ab. | ||
+ | * Die Lehrkraft hält in herausfordernden Situationen eine wertschätzende Haltung gegenüber den Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++4.6 Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz der am Unterricht beteiligten Personen.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass die am Unterricht beteiligten Personen die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt die am Unterricht beteiligten Personen zielorientiert ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt beim Einsatz fachliche Qualitäten der am Unterricht beteiligten Personen. | ||
+ | * Die Lehrkraft klärt mit den am Unterricht beteiligten Personen Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten situativ. | ||
+ | * Die Lehrkraft leitet die am Unterricht beteiligten Personen in Bezug auf deren Aufgaben an. | ||
+ | ++++ | ||
+ | ---- | ||
+ | |||
+ | ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ||
+ | |||
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+ | ++++5.1. Die Lehrkraft bezieht das Prinzip der Integrierten Bewegungsbildung ein.| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft Möglichkeiten für vielfältige Bewegungs- und Positionierungsmöglichkeiten. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft kündigt den Einsatz von Hilfsmitteln und die Gestaltung von Bewegungsübergängen an. | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.2. Die Lehrkraft sorgt für eine angepasste Ausgangsstellung zur motorischen und kognitiven Aktivierung. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass notwendige therapeutische Maßnahmen wenn möglich in den Unterricht integriert werden. | ||
+ | | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.3. Die Lehrkraft integriert notwendige Hilfsmittel (größtmögliche Handlungs- und Ausdrucksfähigkeit).| | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft kann mit den Hilfsmitteln der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Hilfsmittel aus, die Lernprozesse unterstützen und erleichtern. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt adäquate Lern- und Arbeitsmaterialien zur Verfügung und unterstützt den selbständigen Umgang damit. | ||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.4. Die Lehrkraft berücksichtigt schädigungsbedingte Auswirkungen auf die Lernausgangslage. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft prüft fortlaufend die Aufmerksamkeit und das Wahrnehmungsverhalten ihrer Schüler: | ||
+ | * Erkennt Schmerzen und behandelt diese vorrangig. | ||
+ | * Berücksichtigt bei progredienten Erkrankungen im besonderen Maße aktuelle Bedürfnisse. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf angemessene Balance zwischen Selbständigkeit und Unterstützung. | ||
+ | * Das eingesetzte Personal verhält sich so, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft beachtet sensumotorische Handlungspläne. | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Unterricht, der auf selbständige Lebensführung ausgerichtet ist. | ||
+ | * Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet den Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.6. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft wendet sich den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft traut den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt sensibel die Verfasstheit und die Handlungsmöglichkeiten ihrer Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt Aufgaben, die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gibt konstruktives Feedback und nutzt den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler: | ||
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+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.7. Die Lehrkraft integriert Prinzipien und Methoden der Unterstützten Kommunikation. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft ist Kommunikationsvorbild, | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft „echte“, | ||
+ | * Die Lehrkraft erfasst Kommunikationsbedürfnisse und -möglichkeiten. | ||
+ | * Die Lehrkraft nimmt alle Äußerungen wahr, interpretiert diese und reagiert angemessen darauf. | ||
+ | * Die Lehrkraft plant ausreichend Zeit ein, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft kommuniziert mit Schüler: | ||
+ | * Lehrkraft berücksichtigt die Besonderheiten in der Gesprächsführung und nutzt Partnerstrategien. | ||
+ | * Die Lehrkraft stellt einen notwendigen Wortschatz zur Verfügung, der die kommunikative Teilhabe im Unterricht unterstützt. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.8. Die Lehrkraft ermöglicht das Lernen und das Eingebundensein in Alltagshandlungen. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet An- und Ausziehsituationen, | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet Handlungen sprachlich, so dass grundlegende Zusammenhänge erkannt und verstanden werden können. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.9. Die Lehrkraft schafft kooperative Lern- und Begegnungsmöglichkeiten. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gestaltet Aufgaben so, dass jede:r Schüler:in einen Teil zum gemeinsamen Handeln beitragen kann. | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft initiiert und unterstützt bei Bedarf Kontakte zu Peers. | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Lernen an außerschulischen Orten, Begegnungen mit Menschen außerhalb der Schulgemeinschaft und Teilhabe an kulturellem Leben. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++ | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ++++5.10. Die Lehrkraft gestaltet Essens- und Pflegesituationen als Bildungsangebote. | | ||
+ | **Indikatoren**\\ | ||
+ | * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet die Situationen so, dass Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht Kommunikation und Mitgestaltung der jeweiligen Situation (auch durch den Einsatz von Kommunikationssystemen und Hilfsmitteln). | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | ++++ | ||
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+ | ===== Literatur ===== | ||
+ | * Brandstetter, | ||
+ | * Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/ | ||
+ | * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | ||
+ | * Hedderich, I. & Dehlinger, E. (1998). Bewegung und Lagerung im Unterricht mit schwerstbehinderten Kindern. München: Ernst Reinhardt. | ||
+ | * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | ||
+ | * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 4. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https:// | ||
+ | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https:// | ||
+ | * Isaac (Hrsg.) (2015). Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. | ||
+ | * Lelgemann, R. (2010). Körperbehindertenpädagogik. Didaktik und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer | ||
+ | * Leyendecker, | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2023). Fokus Unterrichtsbewertung. Leitlinien zur Beobachtung und Bewertung von Unterricht an allgemein bildenden Schulen. https:// | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2015): Bildungsplan für das Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung. Stuttgart. | ||
+ | * Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (2015). Unterricht und Förderung von Schülern mit schwerer und mehrfacher Behinderung. München: Ernst Reinhard. | ||
+ | * Staatsinstitut für Bildungsforschung und Schulentwicklung (Hrsg.) (2021). Unterstützte Kommunikation in Unterricht und Schule. München: Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus. | ||
+ | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik (2022). Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022. | ||
+ | * Terfloth, K. & Bauersfeld, S. (2015). Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten. München: Ernst Reinhard. | ||
+ | * Wieczorek, M. (2018). Mit jedem Schritt wächst meine Welt. Bildung und schwere Behinderung. Düsseldorf: | ||
- | * Qualitätsrahmen PDF | + | ---- |
- | * Qualitätsrahmen PDF mit Indikatoren | + | ===== Lizenz ===== |
- | * Protokollvorlage | + | **Autor**: Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abtl. Sonderpädagogik; |
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