wiki:ausbildung:fachrichtung:hoeren:qr-unterricht
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wiki:ausbildung:fachrichtung:hoeren:qr-unterricht [2023/01/25 20:45] – [QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten] Staubitz Admin | wiki:ausbildung:fachrichtung:hoeren:qr-unterricht [2023/11/15 14:23] (aktuell) – [Literatur] Staubitz Admin | ||
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====== Qualitätsrahmen Unterricht - Hören ====== | ====== Qualitätsrahmen Unterricht - Hören ====== | ||
- | **Stand: | + | **Stand: |
- | | + | Im Folgenden finden Sie den Qualitätsrahmen Unterricht in verschiedenen Versionen: |
- | * {{ : | + | |
- | * {{ : | + | |
+ | | ||
+ | * {{ : | ||
+ | * {{ : | ||
===== Leitgedanken ===== | ===== Leitgedanken ===== | ||
- | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch | + | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch eine individuelle |
- | auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch | + | \\ Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen |
- | individuelle | + | |
- | zu erweitern.\\ | + | |
- | Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden | + | |
- | den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung | + | |
- | Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen | + | |
- | Qualitätskriterien, | + | |
- | Die Qualitätskriterien und -indikatoren erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je | + | |
- | nach Lerngruppe und Zielsetzung des Unterrichts unterschiedlich gewichtet werden. | + | |
===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen===== | ||
Zeile 31: | Zeile 29: | ||
**QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | **QB4** Strukturierte Klassenführung\\ | ||
**QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\ | ||
+ | |||
+ | Die tiefenstrukturellen Dimensionen „Kognitive Aktivierung“, | ||
+ | \\ Den fünf Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien, | ||
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+ | |||
+ | |||
===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ===== QB 1 Beziehungsgestaltung ===== | ||
Zeile 123: | Zeile 126: | ||
* Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler: | ||
- | |||
* Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler: | ||
* Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume. | ||
Zeile 288: | Zeile 290: | ||
===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten ===== | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.1. Die Lehrkraft und die Schüler: |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft überprüft zu Beginn des Unterrichts zusammen mit den Schüler: |
- | ++++ | + | * Die Lehrkraft integriert die Kontrolle der Hörsysteme in den Tagesablauf. |
+ | * Die Lehrkraft setzt die Übertragungsanlage konsequent ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft vermeidet während des Unterrichts Störgeräusche. | ||
+ | * Die Lehrkraft leitet bei technischen Problemen umgehend die notwendigen Maßnahmen ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft beobachtet und reagiert auf Höranstrengung und Hörermüdung ihrer Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft führt mit ihren Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft wählt einen Sprachstandort bzw. Sitzplatz, von dem aus sie gut gesehen werden kann. | ||
+ | * Die Lehrkraft hält während des Sprechens bzw. Gebärdens durchgängig Blickkontakt zu ihren Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | | ||
- | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 | + | ++++5.2. Die Lehrkraft verwendet eine professionelle Lehrer: |
+ | (Förderschwerpunktspezifische Ergänzungen) | ||
+ | | | ||
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft wiederholt und akzentuiert gezielt („unterstreicht“ die Wichtigkeit bestimmter Wörter, Satzteile und Sätze). |
- | ++++ | + | * Die Lehrkraft setzt spezifisches Lob ein (verstärkt z. B. Nachfragen der Schüler: |
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein (bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft spricht/ | ||
+ | * Die Lehrkraft spricht/ | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Pausen gezielt ein (gibt Zeit zum Nachdenken, markiert Phrasengrenzen, | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | | ||
- | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.3. Die Lehrkraft nutzt adäquate Unterstützungssysteme.| |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft verwendet bei lautsprachlich orientierten Schüler: |
- | ++++ | + | * Die Lehrkraft verwendet bei gebärdensprachlich orientierten Schüler: |
+ | * Die Lehrkraft nutzt LUG zur Sicherung der Kommunikation mit Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt LUG zur Sicherung des Sprachverständnisses bei Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt LBG zum kontrastiven Vergleich/ | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt LBG zum „Vorlesen“ von geschriebenen Texten | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | | ||
- | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | ||
- | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | | ||
- | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.4. Die Lehrkraft sichert und fördert das Sprach- und Textverständnis. (Förderschwerpunktspezifische Ergänzungen) |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft lässt Arbeitsanweisungen (in eigenen Worten/ |
+ | * Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen (z. B. „Was ist dein erster Arbeitsschritt? | ||
+ | |||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.5. Die Lehrkraft gestaltet im Unterricht kommunikationsfördernde Kontexte. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft schafft im Unterricht Sprech- und Kommunikationsanlässe. |
+ | * Die Lehrkraft setzt Fragen, Sachimpulse/ | ||
+ | * Die Lehrkraft initiiert Turn-Wechsel zwischen den Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft gibt ausreichend Zeit zum Nachdenken und Formulieren. | ||
+ | * Die Lehrkraft regt Murmelgespräche an. | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet ihren Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft eine wertschätzende kommunikative Umgebung (Wertschätzung von Redebeiträgen, | ||
+ | * Die Lehrkraft plant die Zusammensetzung von Gruppen für die kommunikative Interaktion bewusst. | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.6. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Hör- und Kommunikationsstrategien. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Schüler: |
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft führt die Handhabung von Hilfsmittel gemeinsam mit Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft ist sicher im Umgang mit den Hilfsmitteln und angepassten Materialien. | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.7. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Pragmatik. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft wendet Strategien der Gesprächsführung (z. B. Öffnen, Zeit geben, Beiträge aufgreifen und gewichten) an. |
+ | * Die Lehrkraft setzt Fragen und Impulse so ein, dass die Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft modelliert und unterstützt das Gesprächsverhalten. | ||
+ | * Die Lehrkraft präsentiert bewusst prägnante ausgewählte Sprachhandlungen (bitten, fragen, …). | ||
+ | * Die Lehrkraft achtet auf Perspektivenwechsel/ | ||
+ | * Die Lehrkraft sichert die gegenseitige Aufmerksamkeit der Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft vermeidet kommunikativen Zeitdruck. | ||
+ | * Die Lehrkraft berücksichtigt Auswirkungen pragmatisch-kommunikativer Schwierigkeiten auf die Textkompetenz. | ||
+ | * Die Lehrkraft unterstützt die Organisation von Texten (Erstellen von Texten, Handlungspläne, | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft einen kommunikativ zwingenden Kontext (z.B. durch Rollenspiele). | ||
+ | * Die Lehrkraft schafft Erzählanlässe. | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.8. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung des Wortschatzes. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Elaboration auf Inhaltsebene/ |
+ | * Die Lehrkraft bietet einen multimodalen Markenmix (z. B. Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt hierarchische Netzwerkmodelle (z. B. ähnliche Begriffe, Oberbegriffe, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Verbesserung von Abrufprozessen (z.B. Schaffen von Abrufkontexten, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zum Erwerb und Training von Strategien mit Selbstmanagement (Selbstevaluations-, | ||
+ | * Die Lehrkraft besetzt „Nichtwissen“ positiv (z. B. „Schatzwörter“ in einer Schatzwörterkiste oder auf einem Schatzwörterplakat sammeln). | ||
+ | * Die Lehrkraft erarbeitet einen themenbezogenen Grundwortschatz in Laut- und/oder Gebärdensprache, | ||
+ | * Die Lehrkraft bietet ausreichend Möglichkeit zur Sicherung und Festigung des erarbeiteten Wortschatzes. | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.9. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Grammatik.| |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft ermöglicht es den Schüler: |
+ | * Die Lehrkraft fokussiert auf die kürzeste grammatische Zielstruktur. | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein (bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft sensibilisiert für Morphemmarkierungen. | ||
+ | * Die Lehrkraft visualisiert Sprachstrukturen (z. B. durch Bilder, Gesten, Handzeichen, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Schrift ein. | ||
+ | * Die Lehrkraft schaltet sprachliche Ablenker und Verwirrer aus. | ||
+ | * Die Lehrkraft nutzt im Bereich Gebärdengrammatik die „kontrastive Grammatik“ (Laut-bzw. Schriftsprache-DGS). | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.10. Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Aussprache. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft verwendet eine Lehrer: |
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der Mundmotorik (z. B. Mundmotorik-Geschichten, | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der auditiven Wahrnehmung (z. B. Spiele zur Lokalisation von Lauten in Wörtern). | ||
+ | * Die Lehrkraft verwendet Handzeichen, | ||
+ | * Die Lehrkraft setzt Modellierungstechniken gezielt ein (bietet Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn (z. B. Geräusche erkennen, Reimen, Silbensegmentierung und -synthese) sowie im engeren Sinn (z. B. Phonemsegmentierung und -synthese, An-/ | ||
+ | * Die Lehrkraft macht individuelle Bildungsangebote im Bereich Gebärdenausführung. | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur Förderung der exakten Ausführung der Gebärden und bezüglich des Bewusstseins des Gebärdenraums. | ||
+ | * Die Lehrkraft macht Angebote zur phonologischen Bewusstheit (manuelle, nicht-manuelle und orale Komponenten der Gebärdensprache). | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.11. Die Lehrkraft macht förderschwerpunktspezifische Angebote im Bereich Lesen und Schreiben. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkraft adaptiert/ |
+ | * Die Lehrkraft ermöglicht auch Schüler: | ||
++++ | ++++ | ||
- | ++++5.2 Qualitätskriterium | + | ++++5.12. Die Lehrkräfte machen Angebote im bimodal-bilingualen Kontext. |
**Indikatoren**\\ | **Indikatoren**\\ | ||
- | * ... | + | * Die Lehrkräfte machen den Schüler: |
+ | * Die Lehrkräfte bleiben innerhalb der Unterrichtsphasen in der im Rahmen der Vorbereitung besprochenen Angebotssprache. | ||
+ | * Die Lehrkräfte wechseln sich in der Unterrichtsführung ab. | ||
+ | * Die Lehrkräfte bieten die Sprachen begründet simultan oder nacheinander an. | ||
+ | * Die Lehrkräfte sind für ihre Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkräfte nutzen die digitale Übertragungsanlage konsequent. | ||
+ | * Die Lehrkräfte machen ALLE sprachlichen Äußerungen für ALLE Schüler: | ||
+ | * Die Lehrkräfte stellen die beiden Sprachen einander gezielt gegenüber (kontrastiver Unterricht z. B. im Bereich Grammatik). | ||
++++ | ++++ | ||
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+ | |||
===== Literatur ===== | ===== Literatur ===== | ||
- | * Bohl, T. (2014). | + | * Achhammer, B (2014). |
- | * Brandstetter, | + | * Brandstetter, |
- | * Gingelmaier, | + | * Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/ |
- | * Gingelmaier, | + | |
- | * Grünke, M. (2009). Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. bis 16. September 2009. | + | |
* Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: | ||
* Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer. | ||
* Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? | ||
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https:// |
- | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. https:// |
- | * Kleickmann, T. (2012). Kognitiv abstrahieren | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. https:// |
- | * Meyer, H. (2008). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen. | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 4. https:// |
- | * Riess, A., Gitschier, L. & Brandstetter, R. (2021): „Didaktische Hinweise zum Lebensweltbezug.“ Abgerufen | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https:// |
- | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). |
- | * Trautwein, U. & Kunter, M. (2013). Psychologie des Unterrichts, | + | * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. |
+ | * | ||
+ | * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2011): Bildungsplan der Schule für Hörgeschädigte. Stuttgart. | ||
+ | * Motsch | ||
+ | * Reber, K & Schönauer-Schneider, W (2014). Bausteine sprachheilpädagogischen Unterrichts. München: Ernst Reinhardt-Verlag. | ||
+ | * Reber, K (2009). Prävention | ||
+ | * Schönauer-Schneider, | ||
+ | * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik (2022). Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022. | ||
+ | * Stecher, M & Rauner, R (2019): Unterrichtsqualität im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation. Heidelberg: Median Verlag | ||
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+ | Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Lizenz: [[https:// | ||
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