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--- wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/01/25 20:25] – [Literatur] Staubitz Admin
+++ wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2026/02/09 18:00] (aktuell) – Romina Rauner
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-====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ======
+====== Qualitätsmerkmale Unterricht Sonderpädagogik - Körperliche und motorische Entwicklung ======
-**Stand: 23.01.2023**\\
+**Stand: 2026-01-26**\\
+Unter folgendem Link finden Sie die neuen, im Auftrag des Kultusministeriums landesweit abgestimmten Qualitätsmerkmale Unterricht Sonderpädagogik sowie die dazugehörige App: [[https://qus-bw.de]]. Die Qualitätsmerkmale unterstützen Lehrkräfte dabei, Unterricht theorie- und kriteriengeleitet zu reflektieren. Bisher noch nicht fertiggestellte Texte sowie Erklärvideos und Begleitmaterialien werden kontinuierlich ergänzt.
+[[https://qus-bw.de|{{wiki:ausbildung:fachrichtung:uebergreifend:u-boot_im_kreis_app.png?150}}]]
-  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:20230125_qru_kment_kriterien.pdf |Qualitätsrahmen PDF}}
-  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:20230125_qru_kment_indikatoren.pdf |Qualitätsrahmen PDF mit Indikatoren}}
-  * Protokollvorlage
-===== Leitgedanken =====
+Die im Folgenden aufgeführten Qualitätsrahmen Unterricht sind weiterhin Grundlage  für die Ausbildung in Kurs 2025 sowie die aktuell bereits laufenden Fortbildungsmaßnahmen (HOLA, Grundlagen der Sonderpädagogik, ALT):
-Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_kment_kriterien_2023-11-06.pdf |Qualitätsrahmen mit Qualitätskriterien (PDF)}}
-auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_2023-11-06_kment-1.pdf |Qualitätsrahmen mit Qualitätskriterien und Indikatoren (PDF)}}
-individuelle Bildungsangebote zu ermöglichen, ihre Aktivitätspotenziale zu entfalten und ihre Teilhabe
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_protokollvorlage_kment2023.docx |Qualitätsrahmen als Protokollvorlage (WORD)}}
-zu erweitern.\\
-Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden
-den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lernsituationen. Erst im
-Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen sind
-Qualitätskriterien, den Qualitätskriterien wiederum beobachtbare Indikatoren zugeordnet.
-Die Qualitätskriterien und -indikatoren erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je
-nach Lerngruppe und Zielsetzung des Unterrichts unterschiedlich gewichtet werden.
-===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen=====
-**QB1** Beziehungsgestaltung\\
-**QB2** Kognitive Aktivierung\\
-**QB3** Konstruktive Unterstützung\\
-**QB4** Strukturierte Klassenführung\\
-**QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\
-----
-===== QB 1 Beziehungsgestaltung =====
- ++++1.1 Die Lehrkraft begegnet den Schüler:innen empathisch, respektvoll und wertschätzend.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft behandelt alle Schüler:innen freundlich.
-  * Die Lehrkraft zeigt echtes Interesse für die Perspektiven und Meinungen der Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft nimmt die Gefühle und Probleme der Schüler:innen ernst.
-  * Die Lehrkraft zeigt angemessen Mitgefühl.
- ++++
- ++++1.2 Die Lehrkraft zeigt Herzlichkeit und Wärme.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft teilt die Freude von Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft spendet Trost, der von den Schüler:innen angenommen werden kann.
-  * Die Lehrkraft vermittelt den Schüler:innen über (non-) verbale Ausdrucksformen das Gefühl des Angenommenseins.
- ++++
- ++++1.3 Die Lehrkraft wahrt eine Balance zwischen Nähe und Distanz.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft achtet die Grenzen der Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft setzt (situations- und alters-)angemessen Grenzen in Bezug auf Körperkontakt und Kommunikation.
-  * Die Lehrkraft lässt eine angemessene Form von Nähe zu.
-  * Die Lehrkraft macht angemessene Angebote, die Nähe ermöglichen.
- ++++
- ++++1.4 Die Lehrkraft achtet auf die Befriedigung von Grundbedürfnissen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft sichert beständige Beziehungen.
-  * Die Lehrkraft bietet den Schüler:innen (wenn nötig) einen Rückzugsraum.
-  * Die Lehrkraft achtet den Pausen-, Ruhe- und Schlafbedarf der Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft bietet den Schüler:innen Sicherheit und Verlässlichkeit.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht es den Schüler:innen, im Bedarfsfall zu essen und zu trinken.
-  * Die Lehrkraft bietet den Schüler:innen die Möglichkeit zum Toilettengang.
-  * Die Lehrkraft sichert erforderliche Angebote zur Pflege.
-  * Die Lehrkraft nimmt Rücksicht auf den Gesundheitszustand der Schüler:innen.
-**Theoriebezüge:** [[https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:verhalten:theorien_verhalten:beduerfnisse&s[]=maslow|Maslow]], [[https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:verhalten:theorien_verhalten:traumapaedagogik&s[]=traumap%C3%A4dagogik|Traumapädagogik]]
-++++
- ++++1.5 Die Lehrkraft hält die Beziehung zu den Schüler:innen auch in herausfordernden Situationen
-aufrecht.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft bleibt auch in herausfordernden Situationen wertschätzend.
-  * Die Lehrkraft achtet darauf, die Schüler:innen nicht zu beschämen.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen bewusst, ihre gemachten Erfahrungen durch relativierende, korrigierende oder verändernde Gegenerfahrungen zu ergänzen oder zu kontrastieren.
-  * Die Lehrkraft zeigt Verständnis.
-  * Die Lehrkraft zieht sich im Sinne einer Deeskalation situativ zurück.
-**Theoriebezüge:** [[https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:beziehungspaedagogik&s[]=beziehungsp%C3%A4dagogik|Beziehungspädagogik]]
- ++++
- ++++1.6 Die Lehrkraft ermöglicht ein positives Klassenklima.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen ein gelingendes Miteinander.
-  * Die Schüler:innen hören einander zu und lassen sich gegenseitig ausreden.
-  * Die Lehrkraft und Schüler:innen gehen geduldig miteinander um.
-  * Die Schüler:innen helfen und unterstützen sich gegenseitig.
-  * Die Schüler:innen stellen einander bei Fehlern nicht bloß.
-  * Das Klassenklima ist durch Zusammenhalt geprägt.
-  * Die Schüler:innen sprechen in einem respektvollen und höflichen Ton mit der Lehrkraft.
-  * Die Schüler:innen hören der Lehrkraft zu und lassen sie ausreden.
- ++++
- ++++1.7 Die Lehrkraft arbeitet dialogisch und kooperativ mit den am Unterricht beteiligten Personen
-zusammen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft arbeitet wertschätzend mit den am Unterricht beteiligten Personen zusammen.
-  * Die am Unterricht beteiligten Personen agieren in ihrem gemeinsam abgestimmten Verantwortungs- und Zuständigkeitsbereich rollenadäquat.
-  * Die am Unterricht beteiligten Personen stimmen situativ Aufgaben ab.
-**Verweise:** [[https://sopaedseminar-fr.de/verwaltung/lib/exe/fetch.php?media=wiki:ausbildung:fachrichtung:uebergreifend:qr_kooperative_prozesse_gestalten_2022-01-01.pdf|Qualitätsrahmen: Kooperative Prozesse subsidiär gestalten]]
- ++++
-----
-===== QB 2 Kognitive Aktivierung =====
-++++ 2.1. Die Lehrkraft berücksichtigt die individuellen Lernausgangslagen der Schüler:innen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler:innen, z.B. kognitive, sprachliche, motorische, sozial-emotionale ...
-  * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler:innen an.
-  * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler:innen mit ein.
-  * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume.
-  * Die Schüler:innen bringen Vorwissen, Vorerfahrungen und Vorstellungen zu einem Thema ein.
-++++
-++++ 2.2. Die Lehrkraft fokussiert den Unterricht unter Berücksichtigung fachwissenschaftlicher und
-fachdidaktischer Aspekte auf die zentralen Inhalte und Ziele.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft arbeitet die zentralen Aspekte eines Themas heraus und setzt diese in eine sachlogische Reihenfolge.
-  * Die Lehrkraft gestaltet Bildungsangebote auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse bezüglich deren Wirksamkeit.
-  * Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz von Methoden, Sozialformen und (digitalen) Medien.
-  * Die Lehrkraft adaptiert Inhalte situativ flexibel.
-  * Die Lehrkraft gestaltet die Lernzeit effektiv und effizient.
-  * Die Lehrkraft achtet auf eine schüler:innenorientierte und inhaltsbezogene Abfolge, Länge und Gestaltung der Unterrichtsphasen.
-  * Die Lehrkraft sorgt für Transparenz im Hinblick auf die Begründung des Lerngegenstands, die Ziele, die Inhalte und den Ablauf.
-++++
-++++ 2.3. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen eine vertiefte Auseinandersetzung mit den zentralen
-Inhalten.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft wählt Inhalte, Aufgabenformate, Medien und Methoden, die die Schüler:innen zum Nachdenken anregen.
-  * Die Lehrkraft stellt Fragen so, dass diese zu einer vertieften Auseinandersetzung anregen.
-  * Die Schüler:innen erläutern eigene Lösungswege.
-  * Die Schüler:innen erklären, beschreiben, begründen ihre Antworten.
-  * Die Schüler:innen erläutern, wie etwas Neues mit dem Bekannten zusammenhängt.
-  * Die Schüler:innen wenden bisher Gelerntes in neuen Zusammenhängen an.
-  * Die Lehrkraft bietet passende Aneignungsmöglichkeiten an.
-++++
-++++ 2.4. Die Lehrkraft sichert wesentliche (Teil-)Ergebnisse, die für das Weiterlernen hilfreich sind.|
-**Indikatoren**\\
-  * Schüler:innen fassen (Teil-) Ergebnisse mit Blick auf das Lernziel zusammen.
-  * Die Lehrkraft nutzt geeignete Medien, um (Teil-) Ergebnisse festzuhalten.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen das Wiederholen, Üben und Festigen von Lerninhalten.
-++++
-++++ 2.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen, sich engagiert am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft weckt bei den Schüler:innen Interesse, Motivation und Freude am Unterricht.
-  * Die Schüler:innen beteiligen sich aufmerksam und aktiv am Unterricht.
-  * Die Schüler:innen stellen Fragen, wenn ihnen etwas unklar ist.
-++++
-----
-===== QB 3 Konstruktive Unterstützung =====
-++++3.1 Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen individuell in ihrem Lernprozess.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft beobachtet die Schüler:innen gezielt in ihrem Lernprozess.
-  * Die Lehrkraft individualisiert und differenziert (z.B. bzgl. der Aneignungsmöglichkeiten, des Schwierigkeitsgrades, der Methoden, der Hilfsmittel ...) entsprechend der individuellen Lernausgangslagen und Ziele der Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft nimmt sich gezielt Zeit für einzelne Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft adaptiert ihren Unterricht situativ.
-++++
-++++3.2 Die Lehrkraft verwendet eine professionelle Lehrer:innensprache.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft passt ihre Äußerungskomplexität an die Lernausgangslagen der Schüler:innen an, v.a. hinsichtlich des Wortschatzes und der Grammatik.
-  * Die Lehrkraft drückt sich sprachlich deutlich und korrekt aus.
-  * Die Lehrkraft variiert die Lehrer:innensprache situativ angemessen.
-  * Die Lehrkraft setzt Visualisierung unterstützend ein, z.B. durch Gegenstände, Bilder, Schrift, lautsprachunterstützende Gebärden.
-  * Die Lehrkraft setzt handlungsbegleitendes Sprechen ein.
-  * Die Lehrkraft hält Blickkontakt und stellt damit einen persönlichen Bezug zu den Schüler:innen her, sichert deren Aufmerksamkeit, signalisiert aktives Zuhören.
-  * Die Lehrkraft setzt Mimik und Gestik unterstützend ein.
-++++
-++++3.3 Die Lehrkraft unterstützt das Sprach- und Textverständnis der Schüler:innen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft nutzt Formen der Visualisierung, z.B. durch Gegenstände, Bilder, Piktogramme, Schrift.
-  * Die Lehrkraft wiederholt und modelliert Schüler:innenäußerungen gezielt, z.B. durch korrektives Feedback.
-  * Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen.
-  * Die Lehrkraft übt gezieltes Nachfragen mit den Schüler:innen ein und verstärkt dieses positiv.
-  * Die Lehrkraft strukturiert ihre sprachlichen Äußerungen klar, z.B. gliedert sie Arbeitsaufträge in Teilschritte, setzt bei Lehrer:innenvorträgen gezielt Pausen ein.
-  * Die Lehrkraft wendet Lese-Leicht-Kriterien zur Vereinfachung von Lesetexten an.
-++++
-++++3.4 Die Lehrkraft gibt den Schüler:innen Feedback, das zum Weiterlernen hilfreich ist.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft macht frühzeitig transparent, zu welchen Aspekten im weiteren Verlauf ein Feedback gegeben werden soll.
-  * Die Lehrkraft informiert Lernende kontinuierlich während des Lernprozesses über ihren aktuellen Lernstand sowie ihre individuelle Lernentwicklung.
-  * Die Rückmeldungen der Lehrkraft helfen den Schüler:innen, ihre Fehler zu erkennen und ihr weiteres Vorgehen zu verbessern.
-  * Die Lehrkraft weist die Schüler:innen angemessen auf Lernerfolge wie auch auf Verständnisschwierigkeiten oder Wissenslücken hin.
-  * Die Lehrkraft vermittelt Strategien, die die Schüler:innen bei der Bearbeitung künftiger Aufgaben einsetzen können.
-++++
-++++3.5 Die Lehrkraft bietet Möglichkeiten zur Reflexion.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft macht frühzeitig Kriterien für die spätere Reflexion transparent.
-  * Die Lehrkraft bietet Schüler:innen die Möglichkeit, kriteriengeleitet zu reflektieren.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen, die Reflexionsergebnisse für ihr weiteres Lernen zu nutzen.
-++++
-----
-===== QB 4 Strukturierte Klassenführung =====
-++++4.1 Die Lehrkraft hat einen guten Überblick über das Geschehen im Unterricht.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft hat alle Schüler:innen im Blick.
-  * Die Lehrkraft zeigt Präsenz, z.B. durch Blicke, Gesten, Positionierung im Klassenraum.
-++++
-++++4.2 Die Lehrkraft gestaltet ihre Rolle situationsangemessen und eindeutig aus.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft agiert als verantwortlich unterrichtsleitende Person.
-  * Die Lehrkraft trifft bei Bedarf notwendige Entscheidungen in erzieherischer und didaktischer Hinsicht.
-  * Die Lehrkraft schafft Unterrichtsphasen, in denen sie sich bewusst zurücknimmt.
-  * Die Lehrkraft schafft für die Schüler:innen Formen der Beteiligung.
-++++
-++++4.3 Die Lehrkraft sorgt für eine vorbereitete Lernumgebung.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft schafft eine reizarme Lernumgebung.
-  * Die Lehrkraft achtet auf sinnvolle Positionierungen der Schüler:innen, z.B. über die Sitzordnung.
-  * Die Lehrkraft gestaltet Wege im Klassenraum möglichst störungsarm.
-  * Die Lehrkraft nutzt feste Plätze für Arbeitsmaterialien.
-  * Die Lehrkraft schafft für die gewählten Sozialformen ausreichend Platz.
-  * Die Lehrkraft gestaltet Arbeitsplätze übersichtlich und lernförderlich.
-  * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen, ihre Lernumgebung selbständig zu nutzen und zu gestalten.
-  * Benötigtes Material und notwendige Hilfsmittel sind einsatzbereit.
-++++
-++++4.4 Die Lehrkraft bezieht unterstützende Rituale mit ein.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Schüler:innen kennen Abläufe im Unterricht.
-  * Die Schüler:innen zeigen Sicherheit in ritualisierten Handlungsabläufen.
-  * Die Schüler:innen bewältigen Anforderungen durch deren Ritualisierung selbstorganisiert.
-++++
-++++4.5 Die Lehrkraft zeigt präventive und intervenierende Maßnahmen im Umgang mit
-Unterrichtsstörungen und Konflikten.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft verschafft sich Kenntnis von aktuellen Ereignissen und emotionalen Zuständen der Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft reduziert das Störungs- und Konfliktpotential z.B. durch die Wahl der Sozialform, der Sitzordnung, der Methoden, den am Unterricht beteiligten Personen.
-  * Die Lehrkraft reagiert frühzeitig auf sich entwickelnde Unterrichtsstörungen und Konflikte.
-  * Die Lehrkraft nutzt Regeln und Rituale alters-, situationsangemessen und zielgerichtet.
-  * Die Lehrkraft gestaltet individuelle Maßnahmen zur Verhaltensmodellierung auf Basis des Verstehenden Ansatzes.
-  * Die Lehrkraft verfügt über ein vielfältiges Verhaltensrepertoire zur Reaktion auf Störungen.
-  * Die Lehrkraft leitet nachvollziehbare und klare Konsequenzen ab.
-  * Die Lehrkraft hält in herausfordernden Situationen eine wertschätzende Haltung gegenüber den Schüler:innen aufrecht.
-++++
-++++4.6 Die Lehrkraft sorgt für einen zielgerichteten Einsatz der am Unterricht beteiligten Personen.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass die am Unterricht beteiligten Personen die Schüler:innen in Abhängigkeit von deren Lernvoraussetzungen und situativen Bedürfnissen unterstützen.
-  * Die Lehrkraft setzt die am Unterricht beteiligten Personen zielorientiert ein.
-  * Die Lehrkraft berücksichtigt beim Einsatz fachliche Qualitäten der am Unterricht beteiligten Personen.
-  * Die Lehrkraft klärt mit den am Unterricht beteiligten Personen Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten situativ.
-  * Die Lehrkraft leitet die am Unterricht beteiligten Personen in Bezug auf deren Aufgaben an.
-++++
-----
-===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten =====
-++++5.1. Die Lehrkraft bezieht das Prinzip der Integrierten Bewegungsbildung ein.|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Schüler:innen bekommen die Möglichkeit, ihre eigene Körperlichkeit und ihr eigenes Bewegungsverhalten zu erfahren.
-  * Die Schüler:innen nutzen ihren Körper als Mittel für die Auseinandersetzung mit Welt.
-  * Die Lehrkraft schafft Möglichkeiten für vielfältige Bewegungs- und Positionierungsmöglichkeiten.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen Bewegungsabläufe nachzuvollziehen und aktiv mitzugestalten.
-  * Die Lehrkraft kündigt den Einsatz von Hilfsmitteln und die Gestaltung von Bewegungsübergängen an.
-++++
-++++5.2. Die Lehrkraft sorgt für eine angepasste Ausgangsstellung zur motorischen und kognitiven Aktivierung. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Schüler:innen bekommen durch die gewählte Ausgangsstellung notwendige körperliche Stabilität und Sicherheit.
-  * Die Schüler:innen sind so positioniert, dass sie das Unterrichtsgeschehen wahrnehmen und daran teilhaben können.
-  * Die Schüler:innen können eine möglichst symmetrische Körperhaltung einnehmen.
-  * Die Schüler:innen können ihre Aufmerksamkeit fokussieren.
-  * Die Schüler:innen werden in den Prozess der Positionierung mit einbezogen.
-  * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass notwendige therapeutische Maßnahmen wenn möglich in den Unterricht integriert werden.
- ++++
-++++5.3. Die Lehrkraft integriert notwendige Hilfsmittel (größtmögliche Handlungs- und Ausdrucksfähigkeit).|
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft kann mit den Hilfsmitteln der Schüler:innen umgehen.
-  * Die Lehrkraft wählt Hilfsmittel aus, die Lernprozesse unterstützen und erleichtern.
-  * Die Schüler:innen erfahren Bewegungserleichterung durch den Einsatz der Hilfsmittel.
-  * Schüler:innen können über Hilfs- und Unterstützungsmaßnahmen alters- und entwicklungsangemessen mitbestimmen.
-  * Die Lehrkraft stellt adäquate Lern- und Arbeitsmaterialien zur Verfügung und unterstützt den selbständigen Umgang damit.
-++++
-++++5.4. Die Lehrkraft berücksichtigt schädigungsbedingte Auswirkungen auf die Lernausgangslage. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Schüler:innen können bei Bedarf individuelle Bewegungsangebote und Ruhephasen wahrnehmen.
-  * Die Lehrkraft prüft fortlaufend die Aufmerksamkeit und das Wahrnehmungsverhalten ihrer Schüler:innen.
-  * Erkennt Schmerzen und behandelt diese vorrangig.
-  * Berücksichtigt bei progredienten Erkrankungen im besonderen Maße aktuelle Bedürfnisse.
-++++
-++++5.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen sich als selbstständig und selbstbestimmt zu erleben. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft achtet auf angemessene Balance zwischen Selbständigkeit und Unterstützung.
-  * Das eingesetzte Personal verhält sich so, dass Schüler:innen möglichst selbstständig agieren.
-  * Die Lehrkraft beachtet sensumotorische Handlungspläne.
-  * Die Lehrkraft gestaltet Unterricht, der auf selbständige Lebensführung ausgerichtet ist.
-  * Schüler:innen nutzen bei Bedarf Strukturierungs- und Differenzierungshilfen.
-  * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen dabei, individuelle Handlungspläne zu entwickeln und zu erproben.
-  * Die Lehrkraft bietet den Schüler:innen Möglichkeiten, eigene Entscheidungen zu treffen, z.B. bei der Wahl von Hilfsmitteln und Unterstützungsmaßnahmen.
-++++
-++++5.6. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen das Sichtbarwerden der eigenen Kompetenzen. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft wendet sich den Schüler:innen zu, ermöglicht Körperkontakt und achtet auf Responsivität.
-  * Die Lehrkraft traut den Schüler:innen etwas zu.
-  * Die Lehrkraft nimmt sensibel die Verfasstheit und die Handlungsmöglichkeiten ihrer Schüler:innen wahr.
-  * Die Lehrkraft wählt Aufgaben, die Schüler:innen herausfordern und die sie erfolgreich bewältigen können.
-  * Die Lehrkraft gibt konstruktives Feedback und nutzt den Schüler:innen zugängliche Möglichkeiten der Dokumentation von Kompetenzen.
-  * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen bei der Reflexion ihrer eigenen Kompetenzen anhand von Kriterien.
-++++
-++++5.7. Die Lehrkraft integriert Prinzipien und Methoden der Unterstützten Kommunikation. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft ist Kommunikationsvorbild, indem sie die UK-Modalitäten der Schüler:innen im Unterricht nutzt.
-  * Die Schüler:innen haben Zugriff auf ihr Kommunikationshilfsmittel.
-  * Die Lehrkraft schafft „echte“, bedeutsame Kommunikationsanlässe.
-  * Die Lehrkraft erfasst Kommunikationsbedürfnisse und -möglichkeiten.
-  * Die Lehrkraft nimmt alle Äußerungen wahr, interpretiert diese und reagiert angemessen darauf.
-  * Die Lehrkraft plant ausreichend Zeit ein, dass Schüler:innen unterstützt kommunizieren können.
-  * Die Lehrkraft kommuniziert mit Schüler:innen alters- und entwicklungsangemessen.
-  * Lehrkraft berücksichtigt die Besonderheiten in der Gesprächsführung und nutzt Partnerstrategien.
-  * Die Lehrkraft stellt einen notwendigen Wortschatz zur Verfügung, der die kommunikative Teilhabe im Unterricht unterstützt.
-++++
-++++5.8. Die Lehrkraft ermöglicht das Lernen und das Eingebundensein in Alltagshandlungen. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft gestaltet An- und Ausziehsituationen, Essens- und Pflegesituationen und kleine Aufgaben im Schulalltag als Bildungsangebote.
-  * Die Schüler:innen können sich auch sensumotorisch an Alltagshandlungen beteiligen.
-  * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet Handlungen sprachlich, so dass grundlegende Zusammenhänge erkannt und verstanden werden können.
-  * Die Schüler:innen haben die Möglichkeit, Alltagshandlungen wiederholt und mit ausreichender Zeit auszuführen.
-++++
-++++5.9. Die Lehrkraft schafft kooperative Lern- und Begegnungsmöglichkeiten. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Schüler:innen arbeiten in kooperativen Arbeitsformen.
-  * Die Lehrkraft gestaltet Aufgaben so, dass jede:r Schüler:in einen Teil zum gemeinsamen Handeln beitragen kann.
-  * Die Schüler:innen übernehmen Verantwortung für andere Schüler:innen.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen, dass  Arbeitsprozesse und Aufgaben gegenseitig wahrgenommen werden können.
-  * Die Lehrkraft initiiert und unterstützt bei Bedarf Kontakte zu Peers.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht Lernen an außerschulischen Orten, Begegnungen mit Menschen außerhalb der Schulgemeinschaft und Teilhabe an kulturellem Leben.
-++++
-++++5.10. Die Lehrkraft gestaltet Essens- und Pflegesituationen als Bildungsangebote. |
-**Indikatoren**\\
-  * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet die Situationen so, dass Schüler:innen Erwartungen aufbauen können.
-  * Die Lehrkraft ermöglicht Kommunikation und Mitgestaltung der jeweiligen Situation (auch durch den Einsatz von Kommunikationssystemen und Hilfsmitteln).
-  * Die Schüler:innen können sich mit sinnlichen Qualitäten (z.B. Geschmack, Konsistenz, Geruch) von Lebensmitteln auseinandersetzen.
-++++
-\\ \\
-===== Literatur =====
-  * Brandstetter, R. & Burghardt, M. (2008). Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung.
-  * Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/2008.
-  * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider.
-  * Hedderich, I. & Dehlinger, E. (1998). Bewegung und Lagerung im Unterricht mit schwerstbehinderten Kindern. München: Ernst Reinhardt.
-  * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer.
-  * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? In: Pädagogik. Heft 5/2015. Weinheim: Beltz.
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen.
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen.
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 4. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Isaac (Hrsg.) (2015). Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper.
-  * Lelgemann, R. (2010). Körperbehindertenpädagogik. Didaktik und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer
-  * Leyendecker, C. (2005). Motorische Behinderungen. Grundlagen, Zusammenhänge, Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart: Kohlhammer
-  * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2015): Bildungsplan für das Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung. Stuttgart.
-  * Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (2015). Unterricht und Förderung von Schülern mit schwerer und mehrfacher Behinderung. München: Ernst Reinhard.
-  * Staatsinstitut für Bildungsforschung und Schulentwicklung (Hrsg.) (2021). Unterstützte Kommunikation in Unterricht und Schule. München: Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus.
-  * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abteilung Sonderpädagogik (2022). Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022.
-  * Terfloth, K. & Bauersfeld, S. (2015). Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten. München: Ernst Reinhard.
-  * Wieczorek, M. (2018). Mit jedem Schritt wächst meine Welt. Bildung und schwere Behinderung. Düsseldorf: verlag selbstbestimmtes leben.