Unterschiede

Hier werden die Unterschiede zwischen zwei Versionen angezeigt.

--- wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2023/01/25 20:16] – [Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung] Staubitz Admin
+++ wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qr-unterricht [2024/10/07 09:18] (aktuell) – [Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung] Romina Rauner
@@ Zeile 4: / Zeile 4: @@
 ====== Qualitätsrahmen Unterricht - Körperliche und motorische Entwicklung ======
-**Stand: 23.01.2023**\\
+**Stand: 2023-11-06**\\
+Im Folgenden finden Sie den Qualitätsrahmen Unterricht in verschiedenen Versionen:
-  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:20230125_qru_kment_kriterien.pdf |Qualitätsrahmen PDF}}
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_kment_kriterien_2023-11-06.pdf |Qualitätsrahmen mit Qualitätskriterien (PDF)}}
-  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:20230125_qru_kment_indikatoren.pdf |Qualitätsrahmen PDF mit Indikatoren}}
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_2023-11-06_kment-1.pdf |Qualitätsrahmen mit Qualitätskriterien und Indikatoren (PDF)}}
-  * Protokollvorlage
+  * {{ :wiki:ausbildung:fachrichtung:kment:qru_protokollvorlage_kment2023.docx |Qualitätsrahmen als Protokollvorlage (WORD)}}
 ===== Leitgedanken =====
-Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch
+Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch eine individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung zu ermöglichen, ihre Aktivitätspotenziale zu entfalten und ihre Teilhabe zu erweitern.
-auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch
-individuelle Bildungsangebote zu ermöglichen, ihre Aktivitätspotenziale zu entfalten und ihre Teilhabe
+Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen im Rahmen von Unterricht die im Folgenden aufgeführten Qualitätsbereiche. Sie bilden am SAF Freiburg, Abt. Sonderpädagogik den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung, Reflexion und Bewertung von Lehr-Lernsituationen. Bezugspunkte hierfür sind die IBBW-Publikationsreihe „Wirksamer Unterricht“, der „Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen“ des IBBW sowie „Fokus Unterrichtsbewertung“ des KM.
-zu erweitern.\\
-Zur Realisierung dieser Zielsetzung dienen die im Folgenden dargestellten Qualitätsbereiche. Sie bilden
-den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lernsituationen. Erst im
-Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. Den Qualitätsbereichen sind
-Qualitätskriterien, den Qualitätskriterien wiederum beobachtbare Indikatoren zugeordnet.
-Die Qualitätskriterien und -indikatoren erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je
-nach Lerngruppe und Zielsetzung des Unterrichts unterschiedlich gewichtet werden.
 ===== Qualitätsbereiche für Lehr-Lernsituationen=====
@@ Zeile 31: / Zeile 27: @@
 **QB4** Strukturierte Klassenführung\\
 **QB5** Förderschwerpunktspezifische Qualitäten\\
+Die tiefenstrukturellen Dimensionen „Kognitive Aktivierung“, „Konstruktive Unterstützung“ und „Strukturierte Klassenführung“ wurden aus sonderpädagogischer Perspektive konkretisiert und durch die „Beziehungsgestaltung“ sowie förderschwerpunktspezifische Aspekte vervollständigt. In ihrem Zusammenspiel und unter Berücksichtigung der Fachdidaktiken entfalten sie ihre Wirksamkeit.
+Den fünf Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien, den Qualitätskriterien wiederum Indikatoren zur Konkretisierung zugeordnet. Die Qualitätskriterien und -indikatoren können je nach Lerngruppe und Zielsetzung des Unterrichts in ihrer Relevanz variieren.
 ----
@@ Zeile 123: / Zeile 123: @@
   * Die Lehrkraft berücksichtigt behinderungsspezifische Voraussetzungen der Schüler:innen, z.B. kognitive, sprachliche, motorische, sozial-emotionale ...
   * Die Lehrkraft knüpft an die Lebenswelt der Schüler:innen an.
   * Die Lehrkraft bezieht die Interessen der Schüler:innen mit ein.
   * Die Lehrkraft schafft gemeinsame Erfahrungs- und Aneignungsräume.
@@ Zeile 288: / Zeile 287: @@
 ===== QB 5 Förderschwerpunktspezifische Qualitäten =====
-++++5.2 Qualitätskriterium |
+++++5.1. Die Lehrkraft bezieht das Prinzip der Integrierten Bewegungsbildung ein.|
 **Indikatoren**\\
-  * ...
+  * Die Schüler:innen bekommen die Möglichkeit, ihre eigene Körperlichkeit und ihr eigenes Bewegungsverhalten zu erfahren.
+  * Die Schüler:innen nutzen ihren Körper als Mittel für die Auseinandersetzung mit Welt.
+  * Die Lehrkraft schafft Möglichkeiten für vielfältige Bewegungs- und Positionierungsmöglichkeiten.
+  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen Bewegungsabläufe nachzuvollziehen und aktiv mitzugestalten.
+  * Die Lehrkraft kündigt den Einsatz von Hilfsmitteln und die Gestaltung von Bewegungsübergängen an.
 ++++
+++++5.2. Die Lehrkraft sorgt für eine angepasste Ausgangsstellung zur motorischen und kognitiven Aktivierung. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Schüler:innen bekommen durch die gewählte Ausgangsstellung notwendige körperliche Stabilität und Sicherheit.
+  * Die Schüler:innen sind so positioniert, dass sie das Unterrichtsgeschehen wahrnehmen und daran teilhaben können.
+  * Die Schüler:innen können eine möglichst symmetrische Körperhaltung einnehmen.
+  * Die Schüler:innen können ihre Aufmerksamkeit fokussieren.
+  * Die Schüler:innen werden in den Prozess der Positionierung mit einbezogen.
+  * Die Lehrkraft sorgt dafür, dass notwendige therapeutische Maßnahmen wenn möglich in den Unterricht integriert werden.
+ ++++
+++++5.3. Die Lehrkraft integriert notwendige Hilfsmittel (größtmögliche Handlungs- und Ausdrucksfähigkeit).|
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft kann mit den Hilfsmitteln der Schüler:innen umgehen.
+  * Die Lehrkraft wählt Hilfsmittel aus, die Lernprozesse unterstützen und erleichtern.
+  * Die Schüler:innen erfahren Bewegungserleichterung durch den Einsatz der Hilfsmittel.
+  * Schüler:innen können über Hilfs- und Unterstützungsmaßnahmen alters- und entwicklungsangemessen mitbestimmen.
+  * Die Lehrkraft stellt adäquate Lern- und Arbeitsmaterialien zur Verfügung und unterstützt den selbständigen Umgang damit.
+++++
+++++5.4. Die Lehrkraft berücksichtigt schädigungsbedingte Auswirkungen auf die Lernausgangslage. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Schüler:innen können bei Bedarf individuelle Bewegungsangebote und Ruhephasen wahrnehmen.
+  * Die Lehrkraft prüft fortlaufend die Aufmerksamkeit und das Wahrnehmungsverhalten ihrer Schüler:innen.
+  * Erkennt Schmerzen und behandelt diese vorrangig.
+  * Berücksichtigt bei progredienten Erkrankungen im besonderen Maße aktuelle Bedürfnisse.
+++++
+++++5.5. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen sich als selbstständig und selbstbestimmt zu erleben. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft achtet auf angemessene Balance zwischen Selbständigkeit und Unterstützung.
+  * Das eingesetzte Personal verhält sich so, dass Schüler:innen möglichst selbstständig agieren.
+  * Die Lehrkraft beachtet sensumotorische Handlungspläne.
+  * Die Lehrkraft gestaltet Unterricht, der auf selbständige Lebensführung ausgerichtet ist.
+  * Schüler:innen nutzen bei Bedarf Strukturierungs- und Differenzierungshilfen.
+  * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen dabei, individuelle Handlungspläne zu entwickeln und zu erproben.
+  * Die Lehrkraft bietet den Schüler:innen Möglichkeiten, eigene Entscheidungen zu treffen, z.B. bei der Wahl von Hilfsmitteln und Unterstützungsmaßnahmen.
+++++
+++++5.6. Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen das Sichtbarwerden der eigenen Kompetenzen. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft wendet sich den Schüler:innen zu, ermöglicht Körperkontakt und achtet auf Responsivität.
+  * Die Lehrkraft traut den Schüler:innen etwas zu.
+  * Die Lehrkraft nimmt sensibel die Verfasstheit und die Handlungsmöglichkeiten ihrer Schüler:innen wahr.
+  * Die Lehrkraft wählt Aufgaben, die Schüler:innen herausfordern und die sie erfolgreich bewältigen können.
+  * Die Lehrkraft gibt konstruktives Feedback und nutzt den Schüler:innen zugängliche Möglichkeiten der Dokumentation von Kompetenzen.
+  * Die Lehrkraft unterstützt die Schüler:innen bei der Reflexion ihrer eigenen Kompetenzen anhand von Kriterien.
+++++
+++++5.7. Die Lehrkraft integriert Prinzipien und Methoden der Unterstützten Kommunikation. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft ist Kommunikationsvorbild, indem sie die UK-Modalitäten der Schüler:innen im Unterricht nutzt.
+  * Die Schüler:innen haben Zugriff auf ihr Kommunikationshilfsmittel.
+  * Die Lehrkraft schafft „echte“, bedeutsame Kommunikationsanlässe.
+  * Die Lehrkraft erfasst Kommunikationsbedürfnisse und -möglichkeiten.
+  * Die Lehrkraft nimmt alle Äußerungen wahr, interpretiert diese und reagiert angemessen darauf.
+  * Die Lehrkraft plant ausreichend Zeit ein, dass Schüler:innen unterstützt kommunizieren können.
+  * Die Lehrkraft kommuniziert mit Schüler:innen alters- und entwicklungsangemessen.
+  * Lehrkraft berücksichtigt die Besonderheiten in der Gesprächsführung und nutzt Partnerstrategien.
+  * Die Lehrkraft stellt einen notwendigen Wortschatz zur Verfügung, der die kommunikative Teilhabe im Unterricht unterstützt.
+++++
+++++5.8. Die Lehrkraft ermöglicht das Lernen und das Eingebundensein in Alltagshandlungen. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft gestaltet An- und Ausziehsituationen, Essens- und Pflegesituationen und kleine Aufgaben im Schulalltag als Bildungsangebote.
+  * Die Schüler:innen können sich auch sensumotorisch an Alltagshandlungen beteiligen.
+  * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet Handlungen sprachlich, so dass grundlegende Zusammenhänge erkannt und verstanden werden können.
+  * Die Schüler:innen haben die Möglichkeit, Alltagshandlungen wiederholt und mit ausreichender Zeit auszuführen.
+++++
+++++5.9. Die Lehrkraft schafft kooperative Lern- und Begegnungsmöglichkeiten. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Schüler:innen arbeiten in kooperativen Arbeitsformen.
+  * Die Lehrkraft gestaltet Aufgaben so, dass jede:r Schüler:in einen Teil zum gemeinsamen Handeln beitragen kann.
+  * Die Schüler:innen übernehmen Verantwortung für andere Schüler:innen.
+  * Die Lehrkraft ermöglicht den Schüler:innen, dass  Arbeitsprozesse und Aufgaben gegenseitig wahrgenommen werden können.
+  * Die Lehrkraft initiiert und unterstützt bei Bedarf Kontakte zu Peers.
+  * Die Lehrkraft ermöglicht Lernen an außerschulischen Orten, Begegnungen mit Menschen außerhalb der Schulgemeinschaft und Teilhabe an kulturellem Leben.
+++++
+++++5.10. Die Lehrkraft gestaltet Essens- und Pflegesituationen als Bildungsangebote. |
+**Indikatoren**\\
+  * Die Lehrkraft strukturiert und begleitet die Situationen so, dass Schüler:innen Erwartungen aufbauen können.
+  * Die Lehrkraft ermöglicht Kommunikation und Mitgestaltung der jeweiligen Situation (auch durch den Einsatz von Kommunikationssystemen und Hilfsmitteln).
+  * Die Schüler:innen können sich mit sinnlichen Qualitäten (z.B. Geschmack, Konsistenz, Geruch) von Lebensmitteln auseinandersetzen.
+++++
+----
 ===== Literatur =====
-  * Bohl, T. (2014). Qualität und Heterogenität. Vortrag auf der 5. Tübinger Tagung für Schulpädagogik.
+  * Brandstetter, R. & Burghardt, M. (2008). Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung. Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds,   * Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/2008.
-  * Brandstetter, R. & Burghardt, M. (2008). Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung. Aufgabe und Instrument der Arbeit an Sonderschulen. In: vds, Landesverband Baden-Württemberg (Hrsg.): Pädagogische Impulse, 3/2008.
-  * Gingelmaier, S., Kopp, S., Hanke, J., Witt, N. (2020). „Beziehungspädagogik“. Abgerufen von URL https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:beziehungspaedagogik
-  * Gingelmaier, S., Brandstetter, R., Bleher, W., Vrban, R., Gitschier, L., Utz, J., Annecke, L., Binder, M., Kopp, S., Offermann, J., Urtimur, V., C. & Witt, N. (2019). „Themenfelder und Themen Verhalten“. Abgerufen von URL:https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:verhalten:themenfeld:start
-  * Grünke, M. (2009). Welche Lernfördermethoden sind wirklich hilfreich? Vortrag auf der Jahrestagung der drei Studienseminare in Bad Wildbad vom 14. bis 16. September 2009.
   * Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider.
+  * Hedderich, I. & Dehlinger, E. (1998). Bewegung und Lagerung im Unterricht mit schwerstbehinderten Kindern. München: Ernst Reinhardt.
   * Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Velber: Kallmeyer.
   * Heymann, H.-W. (2015). Warum sollte Unterricht „kognitiv aktivieren“? In: Pädagogik. Heft 5/2015. Weinheim: Beltz.
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Version vom 01.06.2021.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2024). Wirksamer Unterricht aus der Perspektive der Sonderpädagogik. Wirksamer Unterricht Band 11. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021): Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. Version vom 01.06.2021.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/unterrichtsfeedbackbogen
-  * Kleickmann, T. (2012). Kognitiv abstrahieren und inhaltlich strukturieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Kiel: Sinus an Grundschulen.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2021). Beobachtungsmanual zum Unterrichtsfeedbackbogen Tiefenstrukturen. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/unterrichtsfeedbackbogen
-  * Meyer, H. (2008). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 1. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Riess, A., Gitschier, L. & Brandstetter, R. (2021): „Didaktische Hinweise zum Lebensweltbezug.“ Abgerufen von URL: https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:lebensweltbezug
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg – Abteilung Sonderpädagogik (2022): Qualitätsrahmen Unterricht. Version vom 01.01.2022.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
-  * Trautwein, U. & Kunter, M. (2013). Psychologie des Unterrichts, Paderborn: Schöningh. Unterrichtsfeedbackbogen.
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Kooperatives Lernen im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 4. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
+  * Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (2022). Formatives Feedback im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 5. https://ibbw-bw.de/,Lde/Startseite/Empirische-Bildungsforschung/Publikationsreihe-Wirksamer-Unterricht
+  * Isaac (Hrsg.) (2015). Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper.
+  * Lelgemann, R. (2010). Körperbehindertenpädagogik. Didaktik und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer
+  * Leyendecker, C. (2005). Motorische Behinderungen. Grundlagen, Zusammenhänge, Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart: Kohlhammer
+  * Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2015): Bildungsplan für das Sonderpädagogische Bildungs- und Beratungszentrum mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung. Stuttgart.
+  * Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (2015). Unterricht und Förderung von Schülern mit schwerer und mehrfacher Behinderung. München: Ernst Reinhard.
+  * Staatsinstitut für Bildungsforschung und Schulentwicklung (Hrsg.) (2021). Unterstützte Kommunikation in Unterricht und Schule. München: Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus.
+  * Terfloth, K. & Bauersfeld, S. (2015). Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten. München: Ernst Reinhard.
+  * Wieczorek, M. (2018). Mit jedem Schritt wächst meine Welt. Bildung und schwere Behinderung. Düsseldorf: Verlag selbstbestimmtes Leben.
+----
+===== Lizenz =====
+ **Autor**: Seminar für Ausbildung und Fortbildung der Lehrkräfte Freiburg, Abtl. Sonderpädagogik;\\
+Dieses Werk ist lizenziert unter einer Creative Commons Lizenz: [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de|CC BY SA 4.0 ]]\\ {{:wiki:ausbildung:fachrichtung:uebergreifend:ccbysa40.png?100|}}