portfolio:wiki:qualitaetsrahmen
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- | ====== Leitgedanken ====== | ||
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- | Übergeordnete Zielsetzung ist es, Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit einem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot auf der Basis ihrer Lernausgangslagen durch individuelle Bildungsangebote zu ermöglichen, | ||
- | Dargestellten Qualitätsbereiche. | ||
- | Aufbauend auf einer sonderpädagogischen Diagnostik und einer fundierten Fachdidaktik bilden sie den Referenzrahmen für die Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr- Lernsituationen. | ||
- | Erst im Zusammenspiel entwickeln die Qualitätsbereiche ihre Wirksamkeit. | ||
- | Den Qualitätsbereichen sind Qualitätskriterien zugeordnet. Sie erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit und können je nach Zielgruppe und Zielsetzung des Unterrichts unterschiedlich gewichtet werden. | ||
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- | ====== QB 1 - Beziehungsgestaltung ====== | ||
- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | ... ist empathisch, respektvoll und wertschätzend.| | ||
- | | 2 | ... zeigt Herzlichkeit und Wärme.| | ||
- | | 3 | ... wahrt eine Balance zwischen Nähe und Distanz.| | ||
- | | 4 | ... achtet auf die Befriedigung von Grundbedürfnissen.| | ||
- | | 5 | ... berücksichtigt sowohl Gesundheitszustand als auch hemmende Kontexte und die damit aktuell verbundene Verfassung der SuS.| | ||
- | | 6 | ... hält die Beziehung zu den Schülern auch in herausfordernden Situationen aufrecht.| | ||
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- | ====== QB 2 - Klassenführung ====== | ||
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- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | ... zeigt Präsenz. | | ||
- | | 2 | ... gestaltet ihre/seine Rolle situationsangemessen und eindeutig aus.| | ||
- | | 3 | ... zeigt präventive und intervenierende Maßnahmen im Umgang mit Unterrichtsstörungen und Konflikten.| | ||
- | | 4 | ... gestaltet notwendige Veränderungen im Unterrichtsverlauf flexibel.| | ||
- | | 5 | ... sorgt für einen schülerorientierten und inhaltsbezogenen Einsatz der am Unterricht beteiligten Personen.| | ||
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- | ====== QB 3 - Kognitive Aktivierung ====== | ||
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- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | ... weckt bei den SuS Interesse und Motivation.| | ||
- | | 2 | ... orientiert sich an der Lebenswelt der SuS.| | ||
- | | 3 | ... zielt darauf ab, aktive Denk- und Problemlöseprozesse anzuregen.| | ||
- | | 4 | ... dient dem Auf- und Ausbau gut vernetzter und transferfähiger Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.| | ||
- | | 5 | ... erleichtert die Anwendung des Gelernten in neuen Zusammenhängen.| | ||
- | | 6 | ... sorgt für einen zielgerichteten Einsatz von Methoden, Sozialformen und (digitalen) Medien.| | ||
- | | 7 | ... bietet den SuS die Möglichkeit, | ||
- | | 8 | ... achtet auf zielgerichtetes Feedback.| | ||
- | | 9 | ... bietet Möglichkeiten zur Reflexion.| | ||
- | | 10 | ... differenziert und individualisiert entsprechend der individuellen Lernausgangslagen der SuS.| | ||
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- | ====== QB 4 - Strukturierung ====== | ||
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- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | ... sorgt für eine vorbereitete Lernumgebung.| | ||
- | | 2 | ... achtet auf eine schülerorientierte und inhaltsbezogene Abfolge, Länge und Gestaltung der Unterrichtsphasen. | | ||
- | | 3 | ... sorgt für Transparenz im Hinblick auf Ablauf und Ziele.| | ||
- | | 4 | ... bezieht Rituale mit ein.| | ||
- | | 5 | ... drückt sich sprachlich klar und korrekt aus und variiert die Lehrersprache situativ angemessen.| | ||
- | | 6 | ... achtet darauf, dass SuS Arbeitsaufträge verstehen.| | ||
- | | 7 | ... sichert (Teil-) Ergebnisse.| | ||
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- | ====== QB 5 - Fachrichtungsspez. Qualitäten ====== | ||
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- | ^ Die Lehrerin/ der Lehrer ...^^ | ||
- | | 1 | ... berücksichtigt die spezifischen mentalen Funktionen der SuS.| | ||
- | | 2 | ... macht intrinsische Motivationen der SuS zum Thema und plant ausgehend von diesen individuelle Bildungsangebote.| | ||
- | | 3 | ... berücksichtigt die (Miss-) Erfolgsorientierungen der SuS in Bezug auf ihre eigenen Leistungen und ermöglicht das Erleben von Selbstwirksamkeit.| | ||
- | | 4 | ... didaktisiert Realsituationen im Sinne lebenspraktischer Handlungsfelder, | ||
- | | 5 | ... sichert die Ausbildung von Routinen durch wiederholendes Üben.| | ||
- | | 6 | ... sichert den Strategieerwerb.| | ||
- | | 7 | ... setzt Direkte Instruktion entsprechend dem Lerngegenstand angemessen ein.| | ||
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